探讨情境教学对学生自我认知的塑造作用

【摘要】情境教学通过在教学过程中建立真实情境，让学生在情境中实际应用语言的方法提升语言学习效果，建立课本知识与实际应用之间的桥梁。教师认识到情境教学对学生语言学习产生影响的同时也应意识到其对学生自我认知的塑造作用。本文从学生的专业形象认知、社会形象认知和文化形象认知三个方面探讨教师如何在特定情境下对学生自我认知进行积极引导。

【关键词】情境教学;大学英语;自我认知;语言运用

【作者简介】鲁沛，安徽医科大学。

【基金项目】2019年安徽医科大学校科研基金项目“实用情境教学对医学英语学习动机影响研究”（项目编号：2019xkj117）。

情境教育是指学生在设定的真实语用环境中直接使用语言，以实践的方式学习语言知识的一种教学模式。情境教学法具有的“真实性，开放性，深刻性，持久性”特征能够增强学生的语言实际运用能力，紧密地将学习内容和实际应用场景直接联系起来，培养学生学习的自主性，激发学习兴趣。在教师设定的情境中，学生是主体，具有较强的学习自主性，学生根据自己的判断决定情境中事件的发展走向。尤其在具有问题和矛盾的情境中，学生需要设身处地地发现问题，分析矛盾并提出恰当的解决方法。往往一个具有问题或矛盾的情境能够很好地锻炼学生独立思考解决问题的能力，让学生在互动的过程中实现价值观的交流与提升。

实现情境教学的方式很多，常见的有利用多媒体和实物道具模拟现实生活的场景，学生扮演情境中的不同角色进行对话。教师在学习的开始对学习内容进行问题设计，采取提出问题、探究问题、解决问题的问题型引导模式，创设问题型情境课堂。学生在问题型情境课堂中可以互相讨论、模拟实践、收集分析材料，并且需要具有逻辑性地输出自己对于情境中出现的问题或矛盾的原因分析和解决方案。并且在情境教学结束后教师可以引导学生进行反思总结，深化情境教学对于学生批判性思维的培养和价值观的塑造。

对于自我认知概括的理解就是主观的自我对于客观的自我和周围环境的认定和评价，这种认定和评价会随着个体的身心发展逐渐建立。个体自我认知的形成是一个动态过程，个体自身状态、周围人群和周围环境都会使个体产生一定情绪反映，这种情绪反应会影响个体对于自身和外部的判断和评价。自我认知就是在这样相互影响的动态过程中逐渐形成。个体对于自身的判断和评价直接决定个体的情绪。一个积极的自我判断和评价能够形成乐观向上的情绪反应，反之则会容易产生消极悲观情绪影响个体的心理健康。个体对于外部事物的判断和评价则影响个人行为。在这个信息化的时代，信息数量庞大并且容易获取，面对多样化的信息内容应培养大学生辨别筛选信息的能力，培养大学生的客观判断和评价外界事物的能力。情境教学中所创造的情境背景和学生在情境中扮演的角色形成了影响学生自我认知形成的外部条件。在学习过程中加入情境教学能够更加直接地影响学生的自我认知。

对于情境教学作用的探讨大多停留在语言输入层面上，例如情境教学在口语课程中的实施，情境教学在词汇教学中的应用，并没有涉及听和写这两方面的能力，也没有关于综合性语言应用能力提升的探讨。情境教学方法作为以学生为主导的综合性教学方法，不仅可以为学生提供语言实践机会，并且能很好地对学生进行价值观塑造。在情境教学过程中，学生沉浸于创设的情境中进行交流互动，这一互动过程塑造了学生的自我认知。针对不同情境背景的设定，学生的自我认知可以分为专业形象认知、社会形象认知和文化形象认知。

一、专业形象认知

对于职业的选择是大学生需要做出的重要决定，这一决定受到多种因素影响，其中对于职业的专业形象认知是重要因素之一。学生对于某一职业的认知除了通过专业相关的学习和实习见习外，还可以通过专业英语课堂。将英语教学和职业规划教育结合，帮助学生形成一定的职业认知。提前形成一个自己未来的优秀专业形象的认知，更加深刻形象地了解自己今后所从事职业的作用，并深刻体会该职业对于集体和个人的价值能够促进学生更加重视自己的专业领域学习，形成良好的学习动机。

相对于普通英语来说，学生对于专业英语的认可度更高，学习动机也更强。但是专业英语从词汇和内容理解程度上来说难度较大，容易让学生丧失学习动机。此外，學生对于专业英语的实际用途不明确，虽然在学习专业英语的过程中能够将专业知识和语言学习融合，但是部分学生依旧认为学习专业英语知识在日后的工作中起不到作用，从而学习动机从最开始的高涨逐渐下降，影响学习效果。

为了改善这一状况，可以将情境教学融入日常教学中。情境教学中十分常见和常用的方法就是情景创立。教师可以在课堂教学中使用多媒体建立工作情境，引导学生进行角色扮演，在角色扮演的过程中应用语言知识。工作场景的设定则有利于学生对于专业英语实用性的认知。例如教师可以假定一个学术会议场景，学生们可以分别扮演会议举办者和会议参加者的角色。会议举办者需要确定会议主题、制作会议邀请函和会议流程等内容，会议参加者则需要准备会议中的发言和会后反思等内容。这样的工作场景融合了语言的听说读写，能够很好地发展语言的综合能力，让学术英语从课本走向实际运用。

二、社会形象认知

学生由中学阶段进入大学阶段就相当于一只脚踏入了社会。为了将来毕业后能更好地融入社会，大学生在校学习阶段应适当培养社会协作能力，增加社会责任感，社会归属感等社会价值观。情境教学中的社会情境让学生能够设身处地地了解社会环境这一抽象概念，能够生动并且深刻地理解作为社会一份子需要承担的责任和义务。大学生作为社会发展的中流砥柱需要具有强烈的社会责任感，从而更好地为社会发展人类进步作出贡献。大学作为培养社会栋梁的教育场所，应当意识到培养学生社会责任感的重要性。将社会情境融入日常教学之中能够帮助学生们建构自我在未来所担当的社会形象，教师在教学过程中加以正确引导能够让学生在潜移默化中形成强烈的社会责任感，培养积极向上的社会价值观。

教师可以采取问题型情境课堂教学模式，在课堂的开始提出相关的问题或者设定一个在集体社会背景下的矛盾情境，要求学生分析问题产生的原因和解决问题的方法。提出的问题可以是时政时事，也可以是大众的热议话题，鼓励学生从多个角度去思考。可以站在国家集体的角度去分析，可以从个人或者利益相关者的角度去发表看法，也可以从第三方的视角发表客观评价。设定情境的形式也可以多样化，比如模拟联合国会议，模拟法庭，社区交流场景等。

以问题的方式导入学习可以使学生明确学习目标，激发学习兴趣。确定如何解决问题的过程能够有效促进思考，能否有效解决问题反映出学生解决问题的能力。以时政问题和热议话题为主题的问题情境有利于培养学生对于社会问题的敏感度，增加对社会问题的关心，意识到自己作为社会的一份子的社会责任感，从而增强個体的社会归属感。提出从各种角度分析问题的要求，旨在让学生体验社会问题包含的各个利益群体，让学生意识到自己可以在社会中扮演什么样的角色，自己在社会中代表哪些利益群体，从而提前形成正确全面的自我社会形象。鼓励学生从不同角度看待同一个问题可以提升学生的辩证思维能力，引导学生批判地看待问题积极思考形成自己主观看法，从而在今后的生活中更加客观准确地看待各种社会问题，更加理性地分辨过滤所能接触到各种信息。

三、文化形象认知

每种语言在形成和发展的过程中被赋予了不同的文化内涵和社会价值观，语言不仅能够传递信息内容，更是包含了特定的文化内容，在语言交流的过程中，信息的交换伴随着文化的传播。语言中包含的文化和社会价值观的差异性从表面的词汇和语法是不能体现出来的，只有在真正使用语言的过程中，双语言者才能体会到文化和价值观的差异。

我国最广泛学习的第二外语——英语就包含了西方国家的文化内涵和社会价值观。学生学习英语目的是为了能够更好地使用英语进行口头书面的交流。在使用英语的过程中，尤其在与英语为母语的人交流的过程中，如果只是关注词汇语法的使用是否正确而忽视了中文与英文不同的文化和语言使用者不同的思维习惯，将很容易导致跨文化交流的障碍。受到第一语言的影响，中国学生在使用英语的过程中可能还是带着东方文化思维。在完全没有东西方文化差异意识的情况下，与西方文化思维者进行交流可能会产生偏差甚至冲突。

学生在学习语言的过程中应该注重培养文化差异的意识，让学生能够提前预测跨文化交流中可能出现的矛盾并且能够使用适当的方法规避因文化差异而导致的交流障碍。采用情境教学的方式，设计探究型情境课堂，在真实情境中培养学生的跨文化交际能力。首先教师可以提供跨文化交流冲突的实际案例，让学生进行角色扮演，切身体会到跨文化交流可能出现的障碍。案例场景可以是日常生活场景，也可以是和学生专业相关的工作场景，增加学生角色的代入感。角色扮演之后教师可以安排学生进行小组讨论，分析冲突产生的原因，并且提出解决冲突的方法。通过对原因的分析和对解决方案的探讨能使学生认识到文化在交流中的作用，文化背景的不同能够导致语言理解的偏差甚至产生矛盾。所以在学习语言的过程中不仅要学习文字的运用，更要体会到文字所代表的文化内涵。课堂中对于跨文化交流冲突解决方案的探讨能够培养学生解决此类问题的能力，从而能够更顺利地完成在实际生活中的跨文化交流。在体会文化差异的同时，培养学生传播中国传统文化的能力，例如要求学生向外国友人介绍中国传统文化等，在更加了解本国文化的基础上发扬中国文化，增加学生的民族文化自信。

四、结语

情境教学以其真实性的特征将知识学习和实际运用有机结合，让学生能够在现实场景中在实践的过程中学习，极大提升了语言学习的实用效果。与此同时，教师可以根据不同情境的设定背景对学生专业形象认知、社会形象认知和文化形象认知进行积极的引导。恰当的综合性情境设定可以融入英语听说读写全方位的使用，有利于培养学生对于语言的综合掌握。顺利解决情境中设定的问题以及对情境的反思与总结有利于学生解决问题的能力和逻辑思维能力等综合性能力的发展，通过情境教学进行语言学习对教师和学生都有较高的要求。教师可以根据不同学生的程度设定复杂程度不同的情境。在学生完成的过程中也可以根据学生的完成情况给予一定的指导帮助。在教师的正确引导下，合理使用情境教学增加语言学习效率的同时充分发挥情境教学对学生内在意识形态的影响，帮助大学生塑造正面积极的自我认知，为社会培养自我认知发展全面的人才。

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