英语作为通用语的大学英语跨文化能力培养探究

【摘要】随着文化全球化的加深，英语作为国际通用语（ English as a lingua franca;简称ELF）突破了传统标准英语和英语本族语的理论框架。在这一背景下，英语教学的培养目标，特别是跨文化能力的培养也面临着新的挑战。在分析ELF语境下跨文化交际新内涵的基础上，从教学理念、教学内容和话语策略层面探讨了ELF背景下大学英语教学中跨文化能力的培养。

【关键词】英语通用语（ELF）;跨文化能力;大学英语

【Abstract】The economic globalization has enhanced English's status as a Lingua Franca （ELF） and English plays an increasing role in Communication. Under such circumstance， the connotation of intercultural communication competence has been changed. Therefore， in college English teaching， intercultural communication competence， including Chinese college students'sensitivity and tolerance to multiculturalism， in particular， the ability of expressing Chinese culture should be improved. Based on the discussion of related researches， this paper explores effective ways to promote students' intercultural communication competence from the aspects of changing teachers' teaching philosophy， expanding teaching contents and offering communicative strategies.

【Key words】English as lingua franca; intercultural communication competence; college English teaching

【作者简介】徐红梅（1972-），女，山东栖霞人，昌吉学院外语系，副教授，研究方向：英语教学、话语分析。

【基金项目】2021年昌吉学院科研项目：“文化润疆”视域下大学英语融入中华文化认同研究（项目编号：21KCSZ005）。

一、引言

21世纪经济全球化不断扩大了英语在全球的使用范围，用英语进行跨文化交流的人不仅限于英美等内圈国家的“本族语者”，更多的是来自世界不同地区有着不同文化背景的非“本族语者”。英语成为“来自不同语言文化背景的说话者共同的语言选择” （Jenkins， 2009）。这一现象被称为英语作为通用语的使用（ English as a lingua franca），或 “英语通用语”（ELF）。简单地说， “ELF”是指不同母语背景人之间的英语交际（Seidlhofer， 2012）。在英语通用语（ELF）的新框架下，英语使用区域的多样化和多元化已成为英语使用的显著特征，使用范围已经超越核心区域的英美语言标准和社会文化规约（冉永平，2013）。鉴于此，我国大学英语教学的培养目标，特别是传统的跨文化教学理念与实践受到一定的挑战。长期以来，我国大英语教学一直以美英标准英语为示范，将遵循本族语者的语言标准与文化规范视为跨文化交际中的语用规范，忽略了多元文化下英语的多样性与复杂性，忽视了语言的“适切性”。而新时代背景下，英语作为国际通用语的地位与日凸显，英语使用者全球文化观下的跨文化信息处理能力亦尤为重要。因此，在这一新的语境下加强学生跨文化交际能力的培养有一定的现实意义。

二、跨文化交际能力研究与英语教学

跨文化交际能力是在跨文化交际语境中，交际者得体有效的实施交际行为的能力。针对跨文化交际能力的研究主要有探究其模式構成等内涵研究（Chen1989;Yong Kim，1992;杨盈和庄恩平，2007）和对跨文化能力测评的相关评估量表，如BASIC（Olebe & Koester，1989），CLSAQ（Mason，1995），ISS（Chen&Starosta，2000），YOGA（Fantini，2001）以及跨文化能力培养的应用研究（高永晨，2006;任仕超、梁文霞，2014;黄文红，2015）等方面。上述很多研究大都是将英语视为一门外语，以英语本族语者的语言标准，语用文化规范作为参照标准的。因此，在ELF的新背景下，一定程度上已不能适应跨文化交际的实际。

全球化进程中，英语变体的多样性特征势必带来英语交际理念的变化。为此不少学者开始关注ELF背景下的教学研究。国外以麦凯的《英语作为国际通用语言教学：反思目标与方法》最具代表性。麦凯探讨了英语作为国际通用语言的教学目的、教材中文化因素分析及教学法等问题。麦凯认为既要承认英语的国际化，又要鼓励英语教学的本土化。近十年来，中国外语界文秋芳、冉永平、陈新仁等很多学者都从不同视角，结合国内外研究，从中国国情和英语教学现状出发，探究ELF背景下高校英语教学本土化路径。文秋芳 （2012） 提出从语言、文化和语用三方面构建教学体系，强调交际语境和语言的可理解性、跨文化交际能力和语用能力。冉永平，杨青（2016）提出跨文化交际能力在ELF背景下应赋有新的内涵：包括平等宽容、合作共赢的文化态度，对异域文化的敏感力，文化比较与反思能力，文化移情能力，磋商能力和准确流利表达本土文化的能力等方面。陈新仁，李捷（2017）认为ELF背景下的教学应突破单一的标准规范，应更多地提倡平等共赢的文化态度，更多地提升学生移情、宽容、磋商的能力，更多地提高学生准确、流利表达本土文化的能力。总之，在ELF背景下，如何提升运用英语进行有效跨文化交流是当前英语教学面临的新挑战。本文将结合ELF背景下跨文化交际中的新变化，新内涵，尝试探究适合新形势跨文化教学的应对策略。

三、ELF背景下的跨文化能力培养

1.改变教学理念，重新审视目标定位。在当前英语在世界范围内充当了国际语的语境下，英语教学要以可理解性而非正确性为标准（Mckay，2002）。但是长期以来，我国英语教学对学生的英语实际水平和英语学习的需求考虑不足，英语跨文化教学中始终坚持以“英语本族语者”的语言规范为参照。师生在教学活动中往往过于强调语言的“正确性”， 忽视了交际的有效性，对学生语言“错误”低容忍，致使学习效率低下。我们要重新审视英语教学的目标，要以交际有效性为先导，从强调英语语言能力培养提升到重视跨文化交际能力的培养。在跨文化能力培养中增强通用语意识，将交际效果纳入语言能力的考察，对于非英语专业学生而言，可优先考虑英语表达的可理解性、有效性、得体性和流利程度。

2.设置多元文化，提升本土文化表达。目前，大学英语课程主要侧重技能训练，对多元文化语境关注不够。因而教师在ELF教学中，一方面要结合学生的个性特点和学习需求，调整英语课程设置，充分挖掘课程内容，补充涉及多元文化语料。例如，可利用网络视频资源，ELF语料库等让学生充分接触不同口音的英语变体。另一方面，跨文化具有双向性，然而，当下英语教育中仍存在本土文化失语现象，不少学生不能准确地用英语表达出中国文化之精髓。所以在课程内容中必须有机融入中华优秀文化，在不同文化对比中以批判性思维审视中西文化差异，提升思辨能力，加强学生对中国文化的认同，增强文化自信，进一步提升学生弘扬中国传统文化、讲好中国故事的能力和主动性。

3.注重话语策略，提升话语协商能力。在跨文化交际中，由于语言文化背景的多样性，其话题意义的协商常需要采用各种话语修正策略，包括“协商调解”“清晰化”和“明确性”等策略以重述和明晰其意图，保证交际的顺利进行。ELF教学应以交际中的理解性为出发点去了解和掌握不同交际场合中的各种交际策略和技能（Sifakis，2006）。ElF视角下，实际交际中应加强学生交际的话语策略的运用，关注可理解性，而不是仅关注语音语调及语法的准确性。加强对大学生英语交际策略的指导能增强其文化敏感性，有助于在多元文化交互语境下提升他们的话语协商能力。

四、结语

ELF背景下的跨文化交際能力的培养模式应不同于传统的EFL（英语作为外语的教学）培养模式。陈新仁教授（2017）提出“新形势下，从多角度，多方位，多维度，多手段探究跨文化英语交流能力的新内涵并积极探索培养跨文化交际能力的新路子是当务之急”。高校英语教师必须要及时转变教学理念，补充活化教学内容，加强跨文化策略指导，特别是在中国参与全球经济治理的今天，培养出既具国际视野又能在跨文化交流中准确流利表达中国思想和中国文化的跨文化人才，对服务中华文化走向世界的伟大战略具有重要意义。

参考文献：

[1]Jenkins J. English as a Lingua Franca： Interpretation and attitude[J]. World Englishes， 2009（2）：200-207.

[2]Seidlhofer B. Understanding English as a Lingua Franca[M]. Oxford： Oxford University Press， 2012.

[3]冉永平.多元语境下英语研究的语用关注[J].外语教学与研究， 2013（（5）：669-380，798-799.

[4]Mckay S. Teaching English as an International Language： Rethinking Goals and Approaches[M]. Oxford： Oxford University Press， 2002.

[5]文秋芳.英语国际语的教学框架[J].课程·教材·教法，2012（1）：77-81.

[6]冉永平，杨青.英语国际通用语背景下的语用能力及其重构[J].外语教学与研究，2016（2）：287-299，321.

[7]陈新仁， 李捷. 英语作为国际通用语背景下的跨文化交际能力培养刍议[J].当代外语研究，2017（1）：19-24.

[8]喻霞，刘承宇.“英语国际语”视角下大学英语交际能力培养再认识[J].外语界，2019（02）：82-89.

[9]陈新仁.新形势下跨文化英语交际能力及其培养研究[J].当代外语研究，2017（1）：18.