PBL教学模式在学前教育英语教学中的运用

【摘要】PBL教学模式应用于学前教育专业学生的英语学习，将学生学习情况和教学内容相结合，合理设置课堂教学，使他们不仅掌握英语课程的相关知识，更能够主动沟通合作，掌握认知策略，坚持实践反思，成长为一名高素质，智慧型的幼教工作者。本文将进一步对 PBL 理论在学前教育专业英语教学中的运用展开分析与探讨。

【关键词】学前教育;英语教学;PBL教学模式

【作者简介】虞翔（1980.01-），女，汉族，江苏无锡人，无锡城市职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：学前英语。

一、背景

育人，是新时代教育的最强音，是师范生综合性能力的体现，是教师教育教学能力的核心。学前教育，是幼儿学习的开端。新时代，人们逐渐赋予了幼儿教师更多的责任和担当。教育部新版的《学前教育教学标准》从更多强调知识的学习与应用，转向关注幼儿教师育人能力的培养。英语课程作为公共基础课，兼有人文性和工具性的特点，旨在助力学前教育专业的学生文化素养，人文底蕴，科学精神的养成。因此，我们把学前英语课程定位为“以学前教育为基础，突出英语课程特色”。在众多的教学方法中，我们决定运用PBL模式助力学前教育专业的学生的培养，使他们在PBL的教学模式下，不仅掌握英语课程的相关知识，更能够主动沟通合作，构建积极关系;掌握认知策略，乐于终身学习;坚持实践反思，善于解决问题，成长为一名高素质，智慧型的幼教工作者。

教学方式的传统方法中最关键的就是授课，以学生对知识点的记忆为重点。学生学习后对教学内容进行了解，掌握相关的语言知识并在语言技能方面得到一定的提升，不过采取传统教学方式时学生的学习能力、文化素养和思維品质等方面并未得到重视，与成为“会合作，会求知，会创新”的高素质智慧型幼教工作者的要求有一定的距离，PBL教学模式正好解决了这个问题。

PBL教学模式是以建构主义理论为基础，其英文全称为Project-based learning。利用这种方式，学生学习是以解决问题为主要方式。这些问题都是围绕真实的情境展开的。学生经历“PBL”后并不是简单地得到一个的答案，而是呈现一个解决问题的过程，它强调知识的获得是一种共同合作，建构知识的过程。学生积极主动学习，教师起到引导作用，使原本的知识单向传递逐渐转向交流合作等方式，在各种情景中更好地学习，学习效果显著提升，并且在心理情感上获得更好的体验。教师与学生的关系也转变为合作，对学生的情绪、观点和思维更加重视，引导学生对问题进行思考并采取自己的方式进行处理。

将PBL教学方式应用到学前教育英语教学中来，也是为了将教材内容和实践知识更好地融合，英语学科与其他领域相融合，以需要解决的问题为主轴，以学生自主探索为主要学习方式，致力于构建与真实生活，未来专业发展息息相关的深度学习模式，使学习时项目指导性作用充分展现，使学生更加积极主动地学习，对学习更有兴趣，促进学生文化意识、思维品质、学习能力的养成，同时期待学生自主解决问题的能力，使用信息技术方法以及协同配合能力不断加强。

虽然PBL教学模式对学生主体地位更加重视，不过教师作用也不能被削弱。基于五年制高职学前教育学生的语言基础和认知能力，教师在设计和确认项目的时候，既要围绕英语学科的核心素养，又要将目标定位在文化意识、思维品质、学习能力的提升上，最终达到创新的高度。 因此，在学前教育专业英语课程的设置中，教师需要考虑将听说读写综合能力的教学和提高学生教学技能的幼儿歌曲、绘本讲述等内容相融合。学前教育专业的学生在英语学习的过程中，需要学会在已有的专业能力的基础上，充分发挥自身的主观能动性，主动建构知识，扩展已有的知识体系，达到知识正迁移的效果。

二、PBL教学法在学前英语教学中的应用

1.创建合理的问题与任务。一个好的项目的创建需要建立在对学生学情的正确分析之上。在选择与设计任务时，教师需要着重考虑重学生的英语学习水平、接受能力、英语基础、兴趣爱好、学习规律等与学生密切相关的要素，以便提高学生英语语言学习与应用能力，培养学生端正的学习态度和强烈的学习热情，使学生经过探索和思考达成英语任务和目标，用贴近学生最近发展区的问题，增强学生的学习动力，促进因材施教的落实。

学前英语教学过程中采取PBL方式，对于学习的过程更为关注，同时希望与学前技能有效结合。因此教师在项目规划时不仅要保证与教材相符，还要求具有一定挑战性。项目的话题必须是在学生最近发展区内的，难度合适。语言的习得如果能在真实的情景中进行，将活动引导到学生需要的，感兴趣的和有可能获得新经验的活动中去，给学生增添新鲜感就能大大增加学习者的学习主动性。采取这种教学方式后，学生能力表现的机会更多，对学习能力和自主独立学习能力提升有很大帮助。项目的形式可以多种多样，最终的报告可以以手绘展示、幼儿歌曲表演、视频等形式呈现。

2.合理分组聚焦合作。学生分组后，结合自己所在组的任务对有关资料进行搜集，组员对各种资料进行整理和筛选，学生主动思考、沟通，多用讨论等合作学习方式，教师适当引导并大力支持，使学生更乐于表达观点和进行更深层次的探讨与分析，进而制定出更好的措施。针对具体问题，小组学生将收集到的资料和自己掌握的知识相结合，完成建构，然后在组内分享自己的观点，找到解决具体问题方案，最后小组成员用英语将其成果进行展示。在此期间，教师给予学生充分的时间和空间，教给学生一定的学习方法和技巧，鼓励学生利用多种不同的途径收集必要的学习资源，并对彼此收集到的资源进行沟通共享，在分工合作中顺利地完成学习任务。教师应随时观察学生的情况，做好笔记，以便之后点评小组成果和学生表现，指引学生进行反省与思考，并对学生进行整体评价，使学生通过合作方式对问题探索，在找到解决方案的同时也积累更多经验教训，使学生学习品质与能力都有效提升。

3.多重评价关注学生全面发展。学习中评价是非常重要的环节，对学生也具有极为关键的作用。在进行评价的过程中，教师对于教学评价制度要科学合理的使用，对教育成效重视，对学生学习发展的具体过程也要重视。教学评估体制具有客观性和系统性特征，需要对学生学习成果、课堂表现、学习态度等各个方面进行评估。另外，教师可引导并支持学生互评，对各自的和对方的优劣势有更全面的掌握，使评价过程的动态性、系统性和精细化特征凸显出来。

三、PBL教学模式探索

2002年钟志贤与刘景福指出，项目确定、规划、活动分析、实践过程、项目成果探讨以及活动评估是PBL教学模式的具体过程。2021年初，一部《你好，李焕英》的电影火遍中国，5月份，正值母亲节到来之际，母亲这个词再次燃了。于是，笔者准备以“母亲节”为总项目名，开展一次为期2周的课外主题活动拓展。

1.教学目标：

语言能力：能够掌握母亲节相关的词汇、句型等，能够用英语介绍自己的母亲。

文化交流：了解母亲节的由来，了解中西方伟大母亲的相关故事，增强民族自豪感，同时培养大世界的情怀。

思维能力：提升逻辑思维能力和创新思维能力。

学习能力：通过网络等多种途径获取学习资源，在小组活动中，积极与人合作，提高解决问题的能力。

2.教学设计。

（1）确定子项目。教学内容的设计不仅要传递关于母亲节的语言和文化知识，更重要的是要在教学活动中感受到伟大的母爱，在知识、能力、情感和价值等不同的维度实现大学学习目标。作为学前教育专业的学生，根据幼儿园五大领域课程的特点，结合学前教育专业其他核心课程的教学理念，我们首先决定一起绘制“mother's day”教学设计思维导图，完成一个初步的结构框架。全班同学被分成四组进行研讨，最终大家决定在语言领域、艺术领域、社会领域和科学领域展开探究。

（2）活动探究。在确定了领域方向和活动内容后，如何选择探究的具体课题就成了项目成功与否的关键所在。在这个环节中，教师让四组学生每个小组领取一个领域的探究任务。学生在进行探究活动的过程中，教师实时参与学生的每个学习环节，将反馈评价贯穿整个学习过程。教师观察学生的学习活动、完成任务的情况，及时帮助学生调整策略，既要考虑到以 “识记、理解”为目的的教学内容，又要通过层层递进的方式培养学生的思维品质， 再通过完成项目实现“创新”层面的最高目标。

探究一社会活动：母亲节的由来。

中国古代，就有非常有名的女娲造人，孟母三迁，岳母刺字等关于母亲的传说故事，更有“慈母手中线，游子身上衣”的著名诗句，大家把其实是舶来品的“母亲节”过很接地气，觉得母亲节就是土生土长的中国节。然而，事实是5月第2个周末的母亲节来自美国。

探究二艺术活动：我给妈妈画个相/我给妈妈唱个歌。

母亲节，当然要向妈妈表达他们的爱和感恩，表达的方式有许多，结合学前专业学生的特点，画一画，唱一唱是上选。这个活动的难点在于选什么歌，如何表演。

探究三语言活动：绘本阅读。

绘本故事语言浅显，语法简单，形象具体，能持续激發阅读者对语言学习的兴趣。绘本描述能力也是学前教育专业最基本的要求之一。

探究四科学活动：我从哪里来。

很多小朋友都会好奇自己是从哪里来的，这其实是孩子在学龄前大脑发育阶段的一个必然问题。对于小孩子我们可能听到过更多稀奇古怪的想法和问题，对于这些问题教师和父母应该怎样回答呢？

（3）成果交流。社会领域的交流中，学生们先给大家汇报了班级调查“妈妈知多少”的情况，里面涵盖了妈妈的生日是几月几号？小时候的妈妈会是什么样呢？她住在哪里？跟谁生活在一起？有没有宠物？最喜欢什么游戏？在哪里上学？……，这些问题鲜少有同学能在调查的第一时间给出答案，而是通过周末和妈妈的交流逐渐了解的;然后该组同学播放了little fox 公司出品的The real mother's day这部动画片，这部动画片中，除了讲述安娜·贾维斯发起和创立母亲节的故事，还向同学们传递了非常重要的价值观：庆祝母亲节的方式不一定是买礼物，给妈妈最好的礼物其实是我们的陪伴，这个结论在班级里引起了大家的共鸣。

在艺术领域中，同学们进行了表演唱Happy Mother's Day，这首歌非常活泼可爱，律动很强，歌词朗朗上口，很容易点燃同学们的情绪。另一首歌中，“clean my room， make my bed， put my toys away”这些都是幼儿一日生活中常用到的一些短语，在充满情景感的歌曲中呈现，学生们瞬时将抽象性的语言转化成了形象的动作，轻松记忆英语词汇。

在语言领域，绘本故事how to raise a mommy，是一个关于角色转换的小故事，两个小朋友提出了一个有趣的方案——“养一个快乐、健康的妈妈”。于是他们当起了“家长”，从早晨叫醒妈妈到给她安排玩伴，再到确保她得到足够的锻炼、一些安静的时间和大量的蔬菜……两个小朋友和“妈妈宝宝”一起度过了有趣而忙碌的一天。绘本讲述过程中，同学们采用Main idea chair（主旨椅子）的活动，去书中找到supporting details（支持性细节）来证明他们的观点。

科学组的“where are my from”，如果照本宣科地话，过程会很晦涩，即使用绘本讲述，效果也不理想。没有现成的绘本，能不能自创绘本呢？科学组的同学把科学与美术相结合，创造性地将母亲9月怀胎是肚子的变化用“我给妈妈换衣服”的形式展示，即化解了难度，又让大家了解母亲的伟大。

3.项目展示与评价。标准测试仅针对指定范围进行测试。对比传统教学方式，PBL有所不同，其对应的评价包括自评、教师评价以及行业评价。PBL教学模式下的评价主要不是依靠标准化测试，而是依靠教师对学生在项目进行过程中的观察，对最终展示作品的分析。对学生项目完成情况和知识掌握程度进行检查，每个小组一方面用自己的方式将学习成果进行展示，另一方面要对项目研究过程碰到的具体问题和困难进行表述，并对难题解决的方法进行介绍。在实践中反思，在诊断中前进，这样才能加深印象。每个学生都是独一无二的，有着特别的技能，教师应尽可能多鼓励，树立学生的信心，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]刘惠娟.大学英语教学中PBL教学模式的应用研究[J].安阳师范学院学报，2019（11）：20.

[2]谢颖.“卓越计划”下PBL教学法的大学英语教学研究与实践[J].襄阳职业技术学院学报，2014（11）：2.

[3]顾剑锋.基于PBL的高职英语情感教学[J].英语广场，2020（11）：21.