从实践者到研究者的转变

张莉宜

摘  要：教师即研究者。为推动教师从实践者到研究者的转变，园所立足儿童视角，启发教师依据幼儿园需要开展深度融合和深度拓展的实践，借助马赛克方法和行动研究法，引导教师在日常教育实践中发现问题、强化技能、提升思维认知力，从而实现教师研究力的培养与园所教科研的可持续发展。

关键词：儿童视角;马赛克方法;行动研究法;思维认知力

教师即研究者。为推进内涵发展，加强教师队伍建设，园所提出“教师即研究者”的口号，锐意引领一线教师从实践者转化为研究者。为推进教科研发展新思路，落实“教师即研究者”的思想引领，园所积极从现实出发，摸底园所教师心理，给予具体方向指导，并总结为方法论。

一、前期摸底

（一）将研究视为专门学问

对一线教师而言，她们对研究是存在畏惧心理，总觉着是专业人员的专门学问，即使园所开展了多次论文培训活动，也始终避而远之，对课题更是畏惧极深。当我们发出“教师即研究者”时，她们纷纷持疑惑或否定态度，抵触着研究任务。

（二）儿童观存在认知偏差

教师的儿童视角是指，教师的注意指向幼儿的观点经验、言语和行动。教师试图去理解儿童，尽可能地接近儿童的经验世界，在理解儿童的基础上创造出教师所认为的最有利于儿童的环境。而儿童自己的视角是指，儿童有自身关于其所生活世界的认知、理解和體验，儿童是自己本身，即儿童是积极的社会行动者，有着当下生活意义体验的生活者、社会文化的解释性再生产者、探究性学习者和权利主体。教师必须时刻反省——你以为的你以为的就真的是你以为的吗？在反省中，不断更新儿童观，树立儿童视角。

二、方向指导

（一）与幼儿园需要深度融合

1.从幼儿园需要出发，构建班本化课程

幼儿园的课程建设，有着自身独特的思路与路径，而班级也是如此。教师在实际教学过程中，可以以班级为基点进行课程实施与发展，依据班级幼儿的已有经验和共同兴趣，充分调动班级的各种资源，在家庭、社会与幼儿园的资源互动中，运用自己的教育理念、知识储备和教育智慧，与幼儿共同构建班本化的特色课程的动态过程。

教师是具有自我能动性的，能自主自觉地投身于班级文化的建设中，对班级幼儿的基本情况也是了解的，在此基础上，教师能创造性地创设课程，构建班本化的特色课程。园所也鼓励教师积极作为，给予创新空间和资源支持。

2.依据个人兴趣，把握儿童视角

儿童视角，即儿童有自身关于其所生活世界的认知、理解和体验，儿童是自己本身。儿童是渴望自己的声音被听见，渴望自己的想法被实现，其本身就是自主自觉的个体。教师可以结合个人兴趣，与儿童共同成长，推动儿童的发展成长。关于“儿童视角”的观念问题，教师必须要明确“儿童视角的理念是否很难落实在教育实践中？”、“在强调儿童视角的同时，成人应该扮演何种角色？”等问题的答案。教师只有不断地反思反省，方能将观念内化，充分把握儿童视角。

（二）儿童视角实践的深度拓展

1.关注研究的可信性

研究是理论与实践的结合体。关注研究的可信性，便是从实践出发，从儿童视角出发，让儿童成为研究的主人，研究者成为儿童的支持者，注重聆听儿童声音，并将儿童想法有机地转化为现实，即摒弃空谈研究的问题，在现实中回应或实现儿童的想法，具备可视化的证据或素材，以真切的改变说话。这方是研究的可信性的证据。

2.提高研究的深入性

儿童是研究的主体，循着儿童的视角，运用科学的方法，整体推进研究的深入。教师是教育教学的推进者，是儿童发展的支持者，儿童的经验可能停留在某个层面上，教师可以适当地给予指引或支持，将儿童的经验有机地提高或升华。如鼓励幼儿观察和探究幼儿园的户外环境设施，指引她们加入到具体环境的研究中，她们会给出自己的思考和反馈。

3.儿童视角的研究方法：马赛克方法

马赛克方法是由英国学前教育研究者克拉克提出，又被译为镶嵌法，即它不是一种单一的方法，而是多种方法的混合，是一套旨在倾听幼儿对其周围世界看法的方法。

马赛克方法的具体内容：①自主摄影：儿童拿相机（研究者事先教授儿童基本的拍摄法），围绕研究主题进行自主拍摄;②儿童之旅：儿童带领研究者围绕研究主题进行参观，儿童扮演导游角色，自主决定参观地点和内容，并在参观过程中向研究者介绍参观时的所见所闻;③地图制作：儿童围绕研究主题制作相关地图;④图片选择：研究者为儿童提供一些有关研究主题的图片，请儿童选择他认为的最能表达研究主题的图片，并阐述理由;⑤魔法毯：研究者在一个光线柔和且安静的房间里，让儿童坐在毯子上观看与研究主题有关的幻灯片。

马赛克方法实施的具体步骤：

第一阶段：运用马赛克方法，引导幼儿表达对研究问题的看法。

在方法运用的过程中，研究者主要扮演倾听者和支持者的角色，倾听幼儿，为幼儿使用某些研究方法提供技术支持;而幼儿则更多扮演的是表达者，充分地发挥主体性，展开对研究问题的探究。

第二阶段：多方交流反思，提炼儿童的视角。

儿童是这一阶段的中心角色。同时，这一阶段也是多方交流的阶段。儿童自主拍摄与研究主题相关的照片，积极收集各类素材，与同学、教师、环境等积极互动。同时开启儿童之旅和绘制地图等，让儿童介绍自己的所思所想。而研究者则随着儿童的视角收集相关的可视化素材，有意识地组装观点，重现儿童的世界，为下一阶段的调整提供素材。

此阶段重心在儿童视角上，研究者是素材的提供者，支持着儿童的表达，也自发地体悟儿童的内心世界。

第三阶段：基于儿童视角，对现状进行调整。

根据上阶段的研究结果，本阶段从行动研究层面进行调整。具体操作是，保留幼儿所认可的，改变幼儿不认可的。

马赛克方法强调的是，让幼儿在课程建设或园所发展中积极发声，研究者从主导者变为支持者，聆听幼儿的声音，理解幼儿的需求，并有意识地落实在教育实践中，使儿童成为课程的主人，并参与到课程的发展与建设中。

4.儿童视角落于实践的整体研究方法：行动研究法

行动研究是行动和研究相结合的一种研究方法。行动研究，即情景的参与者根据实际问题解决的需要，与专家学者或组织中的成员共同合作，将问题发展成研究的主题，进行系统研究，追求实际问题解决的一种研究方法。

三、实施策略

（一）明确研究的重要性，培养成长内驱力

自强者，不息也。教师要提升研究力，必从认识研究的重要性开始。研究，并非与论文或课题等同，它应是一种思考方式或认知理念，即教师在日常工作中以研究者的眼光发现问题，以科学的方法推进问题的解决，吸收相关的理论知识或借鉴他人的成功经验，通过不断的实践与探究，解决问题，积累经验，实现个人的专业成长。当教师认识到成长的紧迫性，成长与研究有着密切关系，那教师便萌生成长的内驱力，自发地参与研究、投身研究。这才是最为核心的部分。

（二）关注教育的日常性，养成问题发现力

那问题从何而来？便是从生活中来，从日常的教育教学中来。教师要时刻保持研究心态，在日常教学中，注意观察儿童，捕捉儿童的敏感点和疑惑处，适当地回应和支持儿童，从而推进研究的深入发展。

问题发现力，是科学研究的重要组成部分。问题是研究的源头，教师养成问题发现力，在日常工作中发现问题、辨析问题、考究问题，从而明确研究的方向，选择有研究价值的问题，提升科学研究的敏锐度和方向感。发现问题，再辨析问题，从而选定研究价值高的问题，方能真正提高研究深度和形成有效的创新性成果。

（三）突破思维的局限性，提升思维认知力

一线教师习惯于完成具体任务或解决特定领域的问题，停留在事务表面，缺乏对工作整体的布局思考。而中层也会习惯于将战术分解为具体计划和任务，掌握有方法论和思维模型，却也缺乏对战术的制定和问题的重新定义。每个层级都有着各自的局限，要实现突破，必要提升思维认知力。

所谓“屁股决定眼界”，即岗位对应责任，也对应认知层次。当教师具备自我发展的内驱力，有意提升个人的专业素质，便在工作中敢于质疑、善于发问、坚持研究，从而由内而外地关注思维层次，提升思维认知力。

【本文系东莞市教育科研“十三五”规划2019年度课题“食农教育助推保育队伍成长的园本化研究”成果（课题编号：2019GH380）】

参考文献：

[1]教育部基础教育司组织.〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解讀[M]，江苏教育出版社2010年版：32-35

[2]陈晓红、李召存.马赛克方法实现儿童参与研究的好方法[J]，幼儿教育（教育科学），2015（6）：78-81

（作者单位：东莞市凤岗镇第二幼儿园，广东   东莞   523000）