指向思维进阶的小学英语复习教学探讨

赵晓青

摘要：目前小学英语复习教学中存在两个亟待解决的弊端：一是对新科所学内容以“炒冷饭”的形式简单再现，局限于新授课的教学内容;二是分列式的复习教学，割裂了知识与能力的紧密联系，弱化学生对学习内容的高阶认识。为此，以译林版Unit 5 Seasons Checkout time为例，探讨指向思维进阶的小学英语复习教学，提出有效复习教学的两点思考：情境体验，促进学生的学以致用;问题驱动，促进学生的思维进阶。

关键词：思维进阶;小学英语;复习教学

一、问题的提出

笔者发现，目前小学英语的复习教学主要囿于这种僵化的模式：对新科所学内容以“炒冷饭”的形式简单再现，局限于新授课的教学内容。

思维进阶是英语复习教学的目标指向，让学生通过在真实情境中应用相关语言内容，完成挑战任务，实现思维品质的进阶发展，促进学生的深度学习。本文以译林版牛津小学英语四年级下册Unit 5 Seasons Checkout time为例，探讨指向思维进阶的小学英语复习教学，以期为一线教师提供参考与借鉴。

二、指向思维进阶的小学英语复习教学的实施

（一）创设故事情境，激发学生学习兴趣

英语教学中，创设有效的情境能使学生置身于英语学习的世界里，让学生在轻松、愉快的环境中积极地学习英语，最大限度地激发学生的兴趣，而且可以大大加强语言信息的输入，产生语言的内化，做到学以致用，进一步提升学生的思维能力。

1.Introduce a new friend（介绍新朋友）

T： Today，we are going to meet a new friend，Mr. Frog.

He is 4 years old. He has a good friend—Bunny Nico.He and Nico like summer best， because they can eat  ice creams in summer. He also likes to travel around the world. When he comes to a place，he always takes many photos. Lets enjoy some of his photos.

2.Lets enjoy（欣赏照片，提出学习任务）

Ss enjoy the photos.

T： Can you find four seasons in his photos？

T： Great！ When Mr. Frog goes travelling，he always buys gifts.This time，he prepares a gift for you. Do you want it？

Then you need to finish 1，2，3，4，four tasks to get it. OK？

【设计意图】创设“the travelling frog”的故事情境，由新朋友Mr. Frog展示旅游的照片，直观立体地呈现春、夏、秋、冬四季的风景照，贴近学生的生活实际，激发学生的学习兴趣。

（二）运用思维导图，驱动学生深度思考

思维导图是一种有效的图形思维工具，它可以把复杂、抽象的知识体系进行有效的归纳和总结，可以高效地帮助学生构建英语知识框架，完善英语知识体系，训练英语思维能力，驱动学生深度思考，从而提高英语复习课的效率。

1.Spring（教师示范思维导图）

T： In Mr. Frogs photos， we can see four seasons. Boys and girls，can you guess which season do I like best？Ill give you a hint.（PPT出示一个风筝）

Ss： Spring！

T： Yes！ You are so great！ I like spring because I can fly kites. How about you？ Do you like spring？

（引导学生用I like…，because I can…）

板贴句型：

And I have made a mind map of spring. Lets have a look.

What a beautiful spring！

2.Summer（学生互学完成思维导图）

T： Do you like summer？Lets try to make a mind map of summer. First，lets do a 30s non-stop talking. Are you ready？Go！ （計时器）

3.Autumn & Winter（学生自主完成思维导图）

T：After the two seasons ahead. I think all of you can make a mind map by yourselves. Please take out your Task List， finish Task1，make a mind map of autumn and winter.

If you have finished， you can talk with your partners.

【设计意图】学生通过绘制思维导图，系统地复习已学的有关四季的单词、词组及句型。教师通过问题驱动学生回忆“春季”的颜色、天气、食物、活动等内容，将原来零散的知识系统架构进行完善，引导学生从不同视角认识“春季”，逐步形成思维导图，丰富“春季”的内涵特征。教师通过脑力风暴游戏，要求学生在30秒内思考“夏季”相关的内容，教师规范学生的语言表达，补充学生的已有认识，提高学生的思维水平。基于以上的活动经历，让学生独立自主完成“秋季”“冬季”的思维导图，从而提升其解决问题的综合运用能力，促进学生的深度学习。

（三）小组合作学习，培养学生批判思维

合作学习是指向核心素养的课堂教学方式之一，旨在促进生生之间互学互助，提升学生自主学习、合作交流和语言表达的能力，进而锻炼学生的英语思维能力，推动学生综合运用语言能力的发展。

T： We have learnt more things of seasons today.Can you make your own story？ Please work in a group of four， try to make your seasons story. You can use sentences like these.

Our four seasons

In…，it is…

We…（动词词组）in…

We wear…

We eat…

We like…，because we can…

【设计意图】四人一组，每个成员明确分工，一人负责一个季节，先自主独立完成该季节的写作，然后小组内交流、补充并完善书面表达，最终形成一个完整的“我们的四季”作文。教师向学生清晰明白地说明任务要求，让学生由独立思考过渡到合作讨论再到得出结论，做到一气呵成。合作学习是让学生在一起共同学习，对自己及组员的学习都要负责的一种学习方式。学生之间有更多的交流机会，进行了思维的碰撞，进一步巩固了本单元的知识。同时锻炼了学生的合作能力、思维能力及表达能力，提升了学生的英语综合素质。

三、有效开展指向思维进阶的教学的思考

（一）情境体验，促进学生的学以致用

基于情境体验的复习教学符合学生的心理发展特点，通过创设贴近学生生活实践的情境，有效激发学生的英语学习兴趣，如“旅行的青蛙”“我们的四季”等情境，以卡通、充满趣味的任务情境，有效激发学生的求知欲，引导学生经历挑战性的活动，有效应用英语学科知识与技能，在问题解决的过程中提升英语的语言能力，发展学生的批判性思维。

（二）问题驱动，促进学生的思维进阶

课堂提问是英语教学实践过程中实现师生双向互动最基本、最重要的途径之一。教师所设计的课堂问题，对有效组织课堂教学、引发学生积极思考极为重要。课堂教学是培养学生思维品质的主要阵地，教师可以从学生的基本学情出发，提出有价值、有意义的问题，学生在问题的驱动下能够独立思考、主动表达，从而培养自主学习能力，提升思维品质。

当然，在英语教学中，并不是所有问题都能引发学生深度英语语言思维、催生学生英语口语表达的。在日常教学中，学生受自身认知水平、既有知识等因素所限，思维易停留在浅层记忆和理解的层面，且思考也缺乏深度和逻辑性。因此，教师在教学问题的设计中应该有意识地、有针对性地设计一些较高思维层次的“问题”，引导学生运用思维来组织语言，并发表个人见解，从而培养小学生思维的深刻性。

在提问的过程中，教师要注意问题的逻辑性，如有必要也要酌情对学生的回答进行进一步的追问。同时，教师也要创造机会，鼓励学生自己提出问题。教师要学会等待，为学生预留出充足的思考时间和表达空间，促使学生进行充分的思考;教师还要以学生的长远发展为目标，尊重学生独立思考的成果。

参考文獻：

[1]魏秋燕.提高小学英语复习课的实效性[J].华夏教师，2019（04）.

（责任编辑：奚春皓）