基于儿童立场，开展小组合作式语文综合性学习

马霄驰

摘要：语文综合性学习一直是困扰基层教师教学的一个教学内容。怎样更好地开展综合性学习，建立有效的综合性学习模式？笔者认为，基于儿童立场，从学生的特质和兴趣出发，形成高效的小组合作学习模式，能更好地实现语文综合性学习目标。组建有效的合作小组后，选择主题要围绕“语文性”和“趣味性”展开。小组合作式语文综合性学习主要包括选择活动主题、制定小组计划、分工实践、汇报交流学习成果、总结评价等几个阶段。

关键词：儿童立场  小组合作  语文综合性学习  活动主题

一、小组合作进行综合性学习的意义

根据学习金字塔理论，主动学习方式比被动学习方式的保持率高得多，学习保持率在50%以上的，是团队学习、主动学习和参与式学习。加德纳的多元智力理论认为人类思维和认识的方式是多元的。由此可知，有效的小组合作模式有利于学生形成良好的个性，培养合作的能力，提高学习的动机，获得全面的发展。

《义务教育语文课程标准》指出：语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展。小组合作符合综合性学习课程特点，能够营造一个欢快自由的学习氛围，因为是集体任务，所以在过程中会降低独自完成学习任务的焦虑感。完成相对较难的任务时，任务会被分解，也不会对个体造成较大的压力。比如对于综合性学习任务“新闻直播间”，学生需要观看新闻，记录新闻，撰写新闻稿，播报新闻，学习礼仪等，而小组合作以文字稿、新闻直播视频等多种方式呈现，使得学生“听说读写”能力得到整体发展。

二、组建高效的合作小组

（一）能力互补，规模适宜

有效的小组合作需要民主的氛围、合理的分工、积极的目标。小组规模以4—6人为宜。小组分工是促成小组合作关系的有利方式。制作活动计划表时，简单的任务交给能力稍弱的〖JP〗同学，专业性强的任务交给有特长的学生，合理的分工能让学习变得高效。

（二）形成一定的小组文化，提高合作小组的凝聚力

建立小组不是仅仅將学生安排到一起，高效的小组是有凝聚力的。要有小组名称、小组口号、组徽，制定一定的组规，在活动中要摄影留念。组长的选择要民主、慎重，在小组合作学习前需要对组长进行一定的培训。对于活动效果要进行考核和评价。

三、开展小组合作式语文综合性学习的过程

开展小组合作式语文综合性学习主要包括选择综合性学习主题、制订小组计划、分工实践、汇报交流学习成果、总结评价等几个阶段。

（一）基于儿童立场，选择小组合作的综合性学习主题

在小组组建完成之后，要确定小组合作的主题。主题选择可以充分发挥小组的优势，有创意，不枯燥，学习的内容要围绕“语文性”和“趣味性”展开。

1.依据教材，设计主题

根据教材要求，综合性学习的活动主题要符合小组的特质，让不同的小组展示不同的方面。如人教版语文综合性学习“轻叩诗歌的大门”（四年级下册）中，可以将内容分解为“诗歌朗诵会”“诗集展示会”“小小诗人”等。“遨游汉字王国”（五年级下册）中，可以分成“趣味汉字交流会”“字谜擂台赛”“汉字现状调查”等。小组承担不同活动主题，让班级变成一个大的团队。

2.基于儿童生活经验和本土资源，设计主题

贴近儿童生活的主题设计，能让小组合作充满趣味。〖HJ2.1mm〗生活经验和本土资源是语文实践活动生长的土壤。如低、中年级可以开发“我是文明督导员”“我给校长写封信”“我的家族”等和家庭、学校、生活有关的主题。高年级可以结合本土资源设计主题，如“自来水厂探秘”“宣纸的秘密”“云岭烽火精神”等。本土的一些科技发展成就也可以设计成活动主题，如“泾彩高铁线”“我走皖南川藏线”等。

3.结合传统文化，设计主题

比如根据季节，可以设计“焐秋”“戴秋”“尝秋”“晒秋”等系列活动，探索皖南特有的晒秋习俗。又如，根据地方传统土陶工艺开展“土窑里的魔术”活动，进行传统烧窑工艺研究等。

4.关注时事，设计主题

结合时事热点可以设计出很多适合小组合作的综合性学习活动，如“亚马逊之殇”“阅兵式上的那些事儿”“小小直播间”“不带钱包的消费”等。

（二）制订小组活动计划

确定了主题之后，需要在组长的带领下，集体制定小组合作计划表。表格内容主要包括成员分工、搜集资料的途径、时间安排、成果汇报的方式等。

如上表所示，可以按照特长进行小组合作分工，组员承担一项集体活动的任务，同时完成资料搜集中的一项个人任务。成员充分发挥互补的优势，简单的任务可以交给能力稍弱的同学，专业性强的任务可以交给有特长的学生，让综合性学习变得高效。

（三）根据小组计划，进行实践活动

这一阶段是小组成员自主活动阶段，成员根据自己的具体任务，负责搜集、整理资料，准备汇报材料。这一阶段，要发挥小组的凝聚力：在完成自己任务的同时，组长还要起到观察、督促的作用，并用视频记录过程;小组的成员要相互沟通，了解进度，遇到困难时及时沟通，发挥团队的作用。

（四）汇报、交流小组成果

汇报交流小组成果时，要充分发挥成员的特长，重在全员参与。要注重综合能力的运用，而不要过分在意知识掌握的多少。汇报要根据组内承担的不同任务展开，汇报的形式可以是集体的，如“字谜擂台赛”“保护扬子鳄情景剧”等，也可以是个人成果的小组综合，如手抄报集、活动感悟集等。把文字介绍、语言汇报、形体表现、艺术展示等结合起来，充分体现小组合作的优势。

（五）评价总结

综合性学习目标的完成应作为小组合作评价的重要方面，同时也要兼顾小组成员多元能力的提高，可以采用教师评价、组内互评、组间评价和家长参与评价的多维评价方式。借助小组活动的视频记录，关注小组中的每一位成员，重视学习过程的评价，注重评价的激励性。

总之，基于儿童立场，开展小组合作式语文综合性学习，能够充分调动学生参与性，有助于提高学生交流、表达、搜索和整合资料等各种能力，培养其“学会合作”的基本素养。

参考文献：

[1]包建新.语文综合性学习案例教学论[M].杭州：浙江大学出版社，2012.

[2]黄伟.语文综合性学习中的小组合作：意义、特征与实效[J].教育科学研究，2003（9）.

责任编辑：黄大灿