对小学语文小古文教学的思考

周芸霞

摘要：语文是小学阶段的一门重要学科，学好语文知识，能够帮助学生进行更加顺畅有效的人际交往，通过自主阅读了解大千世界以及各种各样的知识，还可以通过写作的方式来表达自己的所思所想，引起他人的共鸣。其中，以小古文为代表的各种优秀传统文化，是小学语文教学内容的重要组成部分，对小学生语文核心素养的成长有着重要影响。鉴于不少小学生在学习小古文的時候存在一定的困难，本文从认真诵读，创设情境和对比感受三个方面，对小学语文的小古文教学工作展开讨论，供大家参考。

关键词：小学语文;小古文;教学思考

小学是学生的语言能力从单纯的经验积累转向理论与实践相结合的关键时期，学生的语文能力素养会在这一时期实现里程碑式的成长。随着教育领域的不断改革进步，小学语文教学也面临着更高的要求，要摆脱以往的知识教学模式，更加关心学生能力素养的真正进步。继承和发扬传统文化作为小学语文学科核心素养的组成部分，因此受到了广大小学语文教师越来越多的关注。小古文作为传播传统文化的重要载体，应该发挥出其应有的价值，让学生能够通过阅读小古文来认识、理解和感受传统文化，实现核心素养的发展。

一、认真诵读，改善状态

有句古话是“读书百遍，其义自见”。虽然现在与古代的教学条件、理念、目标、内容等各个方面都存在比较大的差距，但诵读的作用并未过时。通过诵读，能够培养学生的语感，帮助学生沉浸到相应的语境中去。在教师对学生进行指导的时候，学生的理解速度更快，学习效率更高，理解更加深刻。而且一些小古文是有一定韵律感的，学生在诵读的时候会觉得琅琅上口，新鲜有趣，起到培养学生文学审美，激发学生学习兴趣的目的，对保证学生今后能够持续积极参与小古文教学有很大的影响。

例如，在学习《守株待兔》的时候，这篇小古文不难理解，每句话的字数相差不多，非常适合学生诵读。教师应该给学生充分的时间，带领学生去进行诵读，让学生一边诵读一边想象这篇小古文所讲述的故事和描述的场景。这样不仅学生在学习时会更加投入，而且通过诵读就能大致理解小古文及其中具体字词的含义。教师再为学生进行讲解的时候，不仅不会伤害到学生的学习兴趣，而且还会因为学生已经有了一定的理解基础而取得教学效率的极大提升。

二、创设情境，促进理解

受传统教育观念的影响，不少教师在小古文教学中仍注重解释课文和具体字词的字面意思并要求学生记住。这种教学模式对小学生来说枯燥无聊，不能引起他们的学习兴趣，更无法促进他们的深入思考，学生对小古文的理解只能体现在表面上，无法触及其内涵，达不到必要的深度。为了改善小古文学习在学生心中的印象，帮助学生实现更加全面深刻的理解，突破学习难点，有必要去创设能够受到学生欢迎的学习情境，并给予学生在情境中的充分学习空间。

例如，在学习《司马光》的时候，这个故事本身很简单，如果只是介绍字面意思，很快就能完成教学，但是学生必然不会产生深刻有趣的学习印象，对知识的记忆也不会深刻。如果教师转变策略，请学生在掌握了字面含义后以小组的形式将这个故事表演出来，允许学生加入一些自己的理解，丰富故事情节，那么这篇小古文在学生眼中就会变得大为不同，小古文所讲述的小故事会变得更加鲜活生动，学生能够真正体会到司马光的智慧以及这个小古文的写作目的，针对小古文的阅读理解能力得以提升。

三、对比感受，深入体会

古文的特点是言简意赅，在一段较短的内容中，就可能蕴含着非常丰富的哲理，读者可以从不同的角度去认识和理解，各有收获。小古文也是如此。抓住这一特点，是学生具备古文方面自主学习能力的基础，学生再遇到古文时可以快速进入应有的学习状态。为了突出并帮助学生抓住小古文的特点，教师应该带领学生去进行对比阅读，优化学生的感受，加深学生的体会。对比的对象可以是不同的小古文，也可以是小古文和现代白话文，只要能够起到对比的作用，满足师生双方在教学上的需求即可。

仍以上文提到的《司马光》为了。在教材中，课文后面的问题就提出了让学生思考这篇课文与其他课文在语言上的不同。教师可以将之作为一个思考题，在本篇课文教学结束前，引导学生去回忆之前学习的课文，然后展开讨论。在学过本单元的其他课文后，再次提出这个问题，仍然让学生去交流探讨。最后将学生两次思考的结果综合起来，教师再加以补充引导，学生就能很容易地发现古文在写作上的特点以及阅读理解古文的时候需要掌握的一些技巧。

综上所述，小古文教学是小学语文教学的重要组成部分，做好小古文教学符合当前的教育要求和小学生在语言学习及语文综合素养方面的成长需求。教师要对小古文教学有充分的重视，积极研究实践，创新教学方法，引导学生主动学习，师生双方共同去创造优秀的小古文教学效果。

参考文献：

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