数学情景剧的趣味性评价及课堂应用

刘国梅

摘要：数学知识的枯燥乏味需要有意思的形式进行中和，情景剧应用于数学课堂中是一种能够将学生兴趣充分调动的创新教学方式。数学情景剧在数学课堂中的广泛应用离不开教师正确教学方式的指导，其中蕴含着的丰富的数学知识也能够得到有效锻炼。

关键词：小学数学、情景剧、课堂应用

数学情景剧指的是将数学知识和生活素材相结合，在趣味性的情景中融入数学知识，学生在有趣的情境中通过角色扮演、游戏等的方式进一步将数学知识以利用实践。小学阶段的数学知识大多都是和生活联系密切的内容，这些内容若能够以情景剧的方式帮助学生巩固实践，将会大大增加学生在生活中应用数学知识的可能性。但由于数學情景剧这一教学方式相对来说较为新颖，许多教师在课堂中的应用次数还是会更少，并且不知如何开展。本文就数学情景剧的课堂应用策略和评价反思两部分展开讨论。

课堂应用策略

情景剧这个词汇我们并不陌生，我们可以将其通俗的认为成是“电视剧”。在数学课堂中的情景剧需要融入相关的数学知识，否则便失去了其在数学课堂中的作用。笔者看到过很多中学数学课堂的情景剧，其中“剧本、角色人物等”都十分全面。小学生和中学生相比较还是有一定的差距，因而笔者认为小学数学的情景剧可以不用规定太多，将重点放在学生的互动交流和知识实践两方面。例如，在学习和乘法有关的知识内容时，教师就可以充分使用数学情景剧的教学方式。笔者在这堂课的教学中，带领学生进入到了一个超市购物的情景。有售货员、服务员、购物者等各种角色，学生在这个情境中需要通过所学到的数学知识解决超市购物中遇到的问题。不同的商品、不同的单价、数量，顾客所支付的钱数和售货员所找回的钱数都带有一定的多变性。学生在这个情景剧中对乘法运算、加减法运算、人民币换算等应用都能够有所提升。这种情景剧的教学方式是最为简单好利用的，教师在遇到相关的知识内容时可以随时进行。但是需要注意，情景剧是为了数学知识服务，教师在课堂中带领学生进行相关的情景剧时应该把控好课堂纪律，控制好学生的状态。

除了上述的角色扮演这种情景剧形式，教师还可以将游戏融入进课堂中，创设出“游戏情景剧”进而得以利用。例如，在教学“位置与方向”这部分内容时。笔者带领全班学生进行了“我问你答”的游戏，笔者随机指定两位同学，被教师点到的学生需要起立，并且准确说出对方在自己的什么方向。这个小游戏能够调动全班学生的高度注意力，学生会因为担心被教师点到而去集中注意。在学生高度注意且认真思考的情况下，学生的数学知识也得到了巩固。游戏对小学生来说是一种非常具有吸引力的形式，将其应用在课堂中对学生的学习兴趣是一种极大的调动。

情景剧在数学课堂中的应用策略可以有很多，不论是角色扮演还是游戏设置，其最本质的特征都是将数学知识以一种更为有趣的方式呈现出来，学生对此掌握的更加牢固。因此笔者认为，教师情景剧的应用可以不拘泥于形式，一个生活小素材的导入、一个生活小常识的应用、一个充满想象力的数学故事等等，都可以属于数学情景剧的范畴。教师在平时的课堂教学中应该注重对此的应用，调动学生的积极性、学习兴趣，巩固数学知识。

评价与反思

教师的教学是在不断地反思与评价中逐渐得到提升的，评价和反思是教师教学离不开的两项内容。情景剧的数学教学方式和传统的教学方式相比具有许多突出性的优点，其更为有趣、更为活跃，学生在这样的教学方式之下会真正地实现快乐学习。小学课程标准指出，小学数学应该帮助学生感受到数学学习的乐趣，激发学生对待数学学习的兴趣。情景剧这样有趣的方式正是一种对教师和学生都有帮助的形式。同时教师和学生的课堂地位也实现了质的改变。情景剧中教师可能也在担任其中的某个角色，学生和教师实现了一种平等的交流沟通，做到了素质教育要求的“将课堂还给学生”。

情景剧的实施固然存在着很多其他教学方式无法比拟的优势，但是也存在着一些薄弱和不足之处需要教师及时的进行反思注意。首先，情景剧在带给数学课堂活跃的课堂气氛的同时，也带给课堂气氛无法把控这一不足。学生在活跃的气氛中容易被调动，假若教师控制不好，课堂就会“一片散沙”。因而，教师应该注意到对课堂气氛的把控，让课堂发展朝着自己期望的方向发展。其次，情景剧的形式有趣，学生也愿意在有趣方式包裹下进行数学知识的学习锻炼。但是有些学生会将注意力放在表面形式上，而对其中真正的数学知识认识不深。情景剧是为了数学知识服务，教师在课堂中注意将学生的关注点转移到知识本身。最后，绝大部分学生都是乐于参与情景剧中，但是仍然有一些学生无法真正融入进来。教师在课堂中应该注意到这部分学生，时常带动参与，将情景剧作为提高全班参与度的跳板。

总而言之，数学情景剧作为能够激发学生兴趣、活跃课堂气氛的良好教学方式应该得以重视应用。教师在日常使用中注意开发其多样的内容带给学生新鲜的体验感，同时注重对其不足之处的弥补，将其真正的优势发挥彻底。

参考文献：

吉发明. 情景剧在数学教学中的运用探究[J]. 广西教育， 2016（17）：85-85.

方向上. 情景剧在数学教学中的妙用[J]. 教育革新， 2019， 000（004）：P.33-33.