满足儿童自我表达需要的写作指导策略例谈

庾晓鸥

摘要：写作教学必须把满足学生的学习需求、促进学生的自主发展作为根本，这是新时期践行以学生为本教育思想、促进课堂教学改革的必然措施。在对学生进行写作指导时，教师要以学生为中心，把写作指导目标指向满足儿童的自我表达需要，消除以往作文教学中的功利性，让学生不再机械化地学习写作技能，而是不断增强写作兴趣，提高自主创作动力，让学生写出来的文章更加契合自我的身心特征，真正为个人的思想情感表达服务。

关键词：儿童;自我表达;中高年级;写作指导

笔者在对现阶段小学中高年级的写作教学情况进行总结分析后发现，学生创作出来的作文往往充斥着“假大空”的语句，也有很多学生在创作环节力不从心，不知应该从何处下笔、要进行怎样的表达。究其根源，教师在过去的写作教学中并没有重视和重点考虑儿童的表达需要，常常是命令学生为写作而写作，极少会对学生进行写作技巧方法的系统性指导，导致学生的写作能力受到影响，也给作文教学的顺利开展带来了不小的阻力。所以，教师应该立足儿童的自我表达需要进行写作课堂的设计，创新写作指导策略，把以人为本的思想贯穿写作教學全过程，让学生能够真正爱上写作。

一、儿童自我表达需要和小学写作教学概述

每个人都有一定的表达诉求及自我表达的需要，儿童尤其如此，因为儿童拥有极强的表达欲，也有着强烈的表达需求，在向交流对象倾诉时可以保持较强的主动性、积极性，利用向对方自由诉说或描述事物等多元方法，满足自身的表达需求。把这一理念和当下的小学作文教学结合起来，可以在很大程度上缓解学生在文章创作环节无话可说的尴尬局面，让学生找到自己的写作思路，把写作灵感融入作品中。小学写作教学的重要目的就是培养学生的写作能力，让学生能够把日常学习中积累的素材以及写作技巧融入作文中。如果学生拥有自我表达需要，就会在写作活动中表现出更加积极主动的状态，会自觉收集各种各样的学习资料，也会根据写作表达要求加入自己的思考和见解，让写出来的作文更加真实生动。因此，教师在写作指导过程中必须以学生为中心，考虑学生的学习需求，挖掘学生的内在自我表达欲望，同时需要根据学生的兴趣爱好及认知水平进行写作教学的创新调整。

二、指向满足儿童自我表达需要的小学生中高年级写作指导策略

（一）创新改编写作话题

写作教学涉及很多话题。在过去的教学活动中，教师常常是直接要求学生依照给定的话题完成作文，并没有把话题和学生的现实生活联系起来，导致学生在面对话题时比较陌生，无法产生自我表达需要。在这样的情况下，为了让学生主动积极地参与表达活动，教师应结合儿童的自我表达需要，对写作话题进行恰当的创新与改编，有效运用贴近生活的写作话题，刺激学生产生表达欲望，辅助学生高质量地完成写作。比如，在“我的自画像”写作话题的设计方面，教师过去常常是先让学生画自己的自画像，然后依照画的内容写作。在指向满足儿童自我表达需要的写作教学方式下，教师可先引导学生进行自我介绍，并利用照镜子、拍照片等方法观察自己的长相，尝试用绘画方法画出自画像，并将画的内容分享给他人，准确说出自己的五官特征等，让他人加深对自己的记忆。通过这样的习作话题改编，学生可以获得丰富的自我表达机会，满足表达需要，当然也可以利用写作的方式和他人互动沟通。

（二）有效设计任务情境

为有效拉近学生和写作间的距离，促使学生产生自我表达的热情，把自我表达融入作文中，教师可以通过有效布置任务情境的方式实现教育目标，让学生在写作中拥有较强的目的性和针对性，同时给学生营造良好的创作情境，使得学生在特定的情境中融入自己的情感和思考，确保学生的整体表达效果。例如，在要求学生以“多彩的活动”为主题进行写作时，教师可以先让学生回忆班级组织的多彩活动，然后从中选择某个活动作为写作内容，运用恰当的表达方式，把整个活动串联起来，让语言表达更加生动形象和富有吸引力。在这样的任务情境之下，每个学生都会表现出极强的表达欲望，为接下来的文章写作打好基础。

（三）积极提供写作支架

等到学生确定了自己要表达的对象及确切的表达目的之后，就需要将其落实到写作之中。在这样的背景之下，教师要做的就是结合学生的实际需求，帮助学生搭建写作支架，让学生可以逐渐完善表达内容，找到更加合理恰当的表达方法，完成写作任务。在写作过程中引入学习支架，通常可以通过筛选优质例文的方式，让学生从优秀文章中选出有效的写作技巧。在给学生展示了经典美文案例之后，教师可以让学生认真分析其中的优秀词句和恰当有效的描写、修辞等方法，使得学生可以在具体创作中恰当利用，给作文润色，优化自我表达的成果。

（四）鼓励学生自主写作

学生在正式创作之前，通常需要通过写草稿的方式做好充分的写作准备，提前安排结构脉络，表明自己要重点表达和呈现的信息。此时，不必过度追求字迹的工整，只需在草稿中形成自身独特的写作语言，基本完成针对表达对象的描绘就可以了。因此，教师在对学生进行写作指导时，要给学生留出写初稿的时间，引导学生养成打草稿的写作习惯，使得学生能够根据自己的实际表达需要高质量、高效率地完成初稿。在完成了这样的任务之后，教师就可以让学生结合初稿正式开始写作，把打草稿时省略的部分补充完整，并在多次通读和修改错别字以及病句之后完成作文。在整个过程中，教师要发挥学生的自主性，调动学生的写作热情，让学生把自主表达作为内在需要，这样才能够满足他们的自我表达要求，而不是让他们被动写作。

（五）科学设计评改环节

指向满足儿童自我表达需要的小学生中高年级写作教学应该以学生为中心，关注学生主体作用的发挥，这就需要教师让学生拥有自主权，增强学生自主写作的能力，让学生对写作始终保持强烈的意愿。等到学生完成了作文之后，教师还需要在以学生为本思想的指引下，通过小组交流合作的方式，让学生进行文章的自我评价与相互评价，找到各自在写作中存在的问题和不足，有针对性地提出改进措施、提高创作质量。在整个过程中，教师要注意结合教学目标指明评改的要求和标准，让学生在创作和修正的过程中有所凭借。比如，文章中没有错别字与病句，文章写作中要恰当运用拟人、比喻、夸张等修辞技巧，文章要表达出自己的独特见解与真情实感等。

为了帮助学生积累写作经验，综合提高学生的创作能力，教师必须在写作教学中引入科学化的教学方法，确立以学生为中心的教学思想，把满足儿童的自我表达需求、促使学生在创作中抒发真情实感作为重中之重，在对学生进行启发和点拨的过程中，提升写作教学成效。要满足儿童的自我表达需要，教师就要引入多元化的教学方法，有效提供优质的写作话题，营造良好的创作情境，给学生提供写作支架，并在学生完成作文之后对学生的作品进行有效评改，彻底改变功利性的教学局面，让学生能够把写作作为表达个人情感需要和心理诉求的载体。

参考文献：

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[2]黄桂梅.关注孩子，“写”出精彩：小学语文写作教学浅探[J].新课程（上），2019（10）.

[3]李安华.探究如何突破小学高段语文写作教学瓶颈[J].文理导航（下旬），2018（08）.

（责任编辑：奚春皓）