以读促写在高中英语写作教学中的应用

【摘要】语言类学科的学习离不开听、说、读、写四个部分，写则是其中的四分之一，占据着重要的位置。高考关于英语考试的设置，写作是以一个独立的模块出现的，占据着较大的分值，可见英语写作教学的重要性。高中英语写作教学对于多数英语教师来说都是教学中的一项难点，这是因为多数教师在高中英语教学中都将阅读与写作相分离。该文将分析高中英语教学中存在的问题，并给出以读促写在高中英语写作教学中的应用技巧，希望以读促写的方式能够在高中英语写作教学中得到真正的落实。

【关键词】以读促写;高中;英语写作;教学;应用

【作者简介】任娟，宁夏固原市第一中学。

引言

高中是提升学生英语能力的关键时期，写作能力则是其英语能力提升的重要部分。写作作为高考中的独立模块，其分值在英语总成绩中占据着较大的比重。写作能力关系着高中生的考试成绩，更关系着其未来的发展。如果说阅读是高中生英语知识的输入过程，那么写作则是其知识的输出过程，知识的输入与输出，才能构成完整的学习闭环。输入与输出的结合则是以读促写方式的一种体现。教师应使用一定的应用技巧，让以读促写在高中英语写作教学中发挥其作用，促进高中生英语写作水平提升到新的层次。

一、简析高中英语写作教学中的问题

1.教师对写作教学缺乏重视。高中英语写作教学无疑在英语整体教学中有着非常的位置。但是，教师对于此部分的教授缺乏重视，并未着重对高中生进行写作训练，并未将某堂课作为专门的写作提升课，讲授一些写作方法，对高中生加以训练和指导[1]。大部分教师的方式都是在讲授书本内容或者语法知识的时候，顺带一起讲授写作部分的内容，将重点的句子或者语法让高中生做好标记，以便能将此语法运用到写作之中。对于每个单元或者相应的测试卷中涉及的英语写作，教师也并未做过多的讲解，只是给出标准的范文，让高中生背诵和记忆。

2.教学理念陈旧。高中的英语教师多是具有一定的从业年限的教师，此部分教师的教学理念往往受传统理念的影响较为严重，一心认为传统方式最为有效，自己也是从这样的方式下学习和获取知识的，此方式无可替代，对于新的理念和方式的接受度较低。第一是自己本身不愿接受，第二是对于新思想、新理念、新方式存在一定的质疑。因此，在其教学中“灌输式”的方式最为常见，导致高中生的思维受限，也缺乏学习的主动性，写作水平则在短时间内很难提升。当然，也有部分高中英语教师对写作教学给予了一定的重视，并乐于接受新思想。但是，因经验匮乏，还未探寻出高效的教学方式，高中生的写作能力的提升收效甚微。

3.缺乏对学生的写作指导。通常情况下，教师将时间和精力主要集中在写作后，而非写作之前。在写作前教师缺乏对高中生的思路的引导和方法的指导，而是在写作完成后，对其写作的内容进行评析，对于写作中的错误语法、单词会进行简单的标准，然后依据要求写作的主题，结合写作内容对其作文进行评分[2]。接着，大多数教师的做法都是给出范文，让其对照范文，反观自己的写作，学习和借鉴范文中的优点。实际上这样的方式对于高中生的帮助并不大，在写作前没有相应的输入，没有相应的指导，在写作后标准的范文会给高中生带来一种无形的压力，影响其学习。

二、在高中英语教学中应用以读促写的技巧

1.引导高中生在阅读中积累词汇。词汇是语言的基础，没有词汇，何谈语言。词汇犹如建筑地基中的一块块的坚石，只有石块足够充足和坚硬，建筑物的地基方能更稳固。类比到英语写作之中，词汇足够充足和丰富，构成的句子才会更精准[3]。因此，高中生写作水平的提升需要丰富的词汇为支撑。部分教师在教学中对于词汇的讲解是围绕教科书中的知识而展开的，希望高中生能够熟练掌握书本中的词汇。然书本中的词汇是不足以支撑高中阶段的英语学习的，在平时的阅读材料中经常会出现一些超出书本范围的词汇，教师也可以引导高中生对阅读中的词汇加以积累，掌握更多的词汇量，能够帮助高中生在面对各种类型、话题的写作时，能够轻松应对。

例如：以高中人教版“Travelling around”的内容为例，此部分的主题是围绕旅行展开的，教师除要要求高中生记忆此单元内的重点的单词之外，还应带领高中生进行阅读。教师可以搜集相关资料，寻找1-2篇有关于以旅行为主题的文章，带领高中生一起进行阅读，待阅读完成之后，教师一则引导高中生将文章中的重点词汇做积累，理解其含义和用法的基础之上，将其熟练记忆在心里。而后可以开展小练笔活动，参照文章中的语法，对其进行仿写，至少进行1-2处的仿写练习，为其写作能力的提升做好充足的准备。

2.引导学生学习文章之中的写作思路。优秀的文章离不开巧妙的布局和构思，文章的层次鲜明，结构合理，逻辑严谨，加之内容丰富，才能称之为一篇优秀的文章[4]。然大部分的高中生写作的文章中其逻辑、层次、内容都尚有很大的进步空间，上下文的内容不连贯，结构不合理、主题不突出等都是高中生写作中的重点问题。为此，能够对文章进行合理的构思和布局十分重要，这则需要学生具备一定的写作思路。教师应在阅读之中，引导高中生分析其写作思维，并锻炼其写作思维，让其能够在看到写作主题之后，先形成明确的思路，知道文章应分为几个段落，每个段落的主要内容是什么，能够对文章进行完整的布局。

例如：以“Sports and fitness”的内容为例，本单元学习的主题是关于体育与健身而展开的。教师可以通过互联网搜索丰富的教学资源将符合高中阶段难度的相关范文搜集起来，筛选3-5篇范文打印出來，高中生人手一份。教师可以在课堂之上留出时间，引导初中生阅读搜集到的文章，从中明选取一篇自己认为较为优秀的范文，先提炼其写作思路，再进行思路仿写。如以“The importance of physical exercise”为例，在文章的首段是通过名言的方式引出了运动与健身的重要性，运动能帮助我们生活得更加幸福。在第二段，则重点强调了运动能够带给我们身体怎样的帮助，如协调我们的身体，改善我们的心情，提高我们的反应能力等等，并都有举例。最后一段，则是进行总结，强调了运动与健身的重要性。教师可以组织高中生仿照其思路进行仿写，长期进行相应的锻炼，能够帮助高中生形成自身的写作思维，也能锻炼其写作能力。

3.引导高中生体会阅读文章中的情感。以读促写的应用除了体现在积累词汇，学习思路之外，还应体现在情感上。优秀的文章离不开其作者的真实情感，作者的文章之中或许并没有明确表达情感的句子，但是从作者的文字之中能够读出其情感。这则要求高中生在面对任何文章之时，能够对其内容进行深度感悟，感受到作者的情感表达。同时，高中生在阅读完成之后，也应准确把握文章的主旨。然高中生在阅读之时，通常只是大致阅读内容，了解其大致含义，并未进行深度阅读。为此，教师应加以引导，让其能够对文章进行深入的分析，感悟作者的情感。只有感悟其情感，才能丰富其情感体验，使自身创作的文章更具深度，情感也更为细腻。

例如：以“Natural disasters”单元中的“The night the earth didn't sleep”文章为例，单看题目，可能难以想象文中的内容。教师可以让高中生思考为什么这一晚地球没有睡觉，地球上到底发生了什么，才会一夜未眠？高中生带着问题去阅读，在阅读中思考，在阅读中寻找答案，其阅读才会更深入，教师可以与高中生一起阅读，并引导其感悟文章中的情感。通过阅读不难发现，文章是关于唐山地震的描写，主要从地震前的预兆、地震后城市的变化、动物和人员的伤亡情况以及在社会各界的救援和帮助下，唐山重新恢复了生机的表现而展开的描写。教师可以给高中生展示一些关于此次地震的相关图片或者视频片段，结合文章的内容，询问高中生的感受，让高中生能够感受到自然灾害的无情，体会到文中的人文情感。同时，也能提升其英语写作能力。

4.注重高中生阅读兴趣的激发。以读促写的前提是读，而阅读过程或者教师的阅读教学方式过于乏味，高中生的兴趣则会逐渐降低。因此，以读促写在高中英语写作教学中的应用，首先需要做的则是调动高中生的阅读兴趣[5]。信息技术的应用则为其教师教学提出了便利的条件，利用其生动的画面，动人的内容，能够吸引高中生的目光，引起其好奇。教师可以在开展某个主题或者谋篇文章的时，以此方式作为阅读导入，能将枯燥的阅读教学变得不再枯燥，为以读促写的实施提供条件。

例如：以“Festivals and celebrations”中的“Why do we celebrate festival”此篇阅读为例，对于文中所提到中秋节和春节等节日的习俗和庆祝活动高中生都十分了解，而对于文章中提到的古埃及的丰收节，相信高中大多并不了解。教師可以在阅读之前，将文章中提到的古埃及丰收节庆祝活动中舞蹈、盛宴以及体育等相关的图片一张张地展现在学生面前，并提问高中生是否知道多媒体中的图片是哪个国家关于哪个节日的庆祝活动？相信高中生对比都会深感疑惑，在成功引起其好奇之后，阅读的开展也会更为顺利。高中生定会细细阅读文章内容，也能从内容之中了解关于图片中节日和庆祝活动。在阅读完成之后，教师可以提问高中生What other interesting festivals and celebrations do you know？“Why do you think people celebrate different festival？”给其留出时间思考和组织语言，高中生们回答之时，其语言组织和语言表达能力也会提升，对今后的写作有着重要的帮助。

结语

综上所述，以读促写的运用决定了阅读与写作在高中英语课堂教学中的状态，两者不再以单独的模块出现，而是共同出现，互不分离。因此，以读促写的方式必将推动高中英语的写作教学走上一个阶梯，只需教师准确掌握应用的方式即可。教师应从陈旧的教学理念中解脱出来，将阅读与写作充分的融入一起，让高中生在阅读拓展词汇，在阅读中锻炼写作思维，感悟情感，以促进其写作能力的提升，提升高中英语写作教学以及整体教学的有效性。

参考文献：

[1]徐永军.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用[J].现代教育学刊，（上旬刊），2016（19）：192.

[2]马芳.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2018（11）：63-67.

[3]胡丽霞.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用探究[J].中国校外教育，2019（13）：241.

[4]蒙莉华.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018（23）：120-121.

[5]石富祥.“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究[J].海外英语（上），2018（9）：86-87.