如何提高初中英语学习中的阅读能力

【摘要】学生进入初中阶段后所学习的英语课程内容凸显出更强的综合性，这就使得阅读成了初中英语教学体系当中的一个关键模块。学生形成阅读能力不仅能够使其英语知识体系更加完善，还能够使得其英语表达能力有所提升。在新一轮教育改革的背景下，要求初中英语教师能够对于培养学生的阅读能力给予足够重视。本文将初中英语教学中培养学生阅读能力的意义作为着手点，对于提高初中英语学习中学生阅读能力的教学策略展开了一系列的浅析。

【关键词】初中英语;阅读能力;教学策略

【作者简介】鹿祥云，江苏省徐州市贾汪区紫庄中学。

前言

对于初中生而言，英语阅读能力是其应该具备的基本能力和习惯。近几年，中考比较重视考查学生从文本中获取信息、分析和处理信息的能力，这是对于学生的阅读速度、技巧和效果提出了新要求。在很多初中生的认知中，阅读是一项难度较大的学习内容，这也使得其难以真正产生阅读兴趣。因此，初中英语教师应该对于如何培养学生形成阅读能力给予足够的重视，并以深入了解培养学生阅读能力的意义为基础，为学生开展丰富化的阅读教学活动，从而提升学生的英语阅读水平。

一、初中英语教学中培养学生阅读能力的意义

1.有利于拓展学生学习语言的途径。对于初中生而言，阅读能够作为其获取语言知识的主要途径，在进行话语交流与倾听的过程中有利于学生积累更加丰富的英语知识，教师以阅读为主体为学生创设良好的英语交流环境能够使得学生获取到更多学习资源，从而形成语感，为其后续进行英语学习夯实基础，降低阅读学习的难度。

2.有利于提升学生情感体验的丰富程度。初中生在阅读中能够获得不同的情感体验，尤其是阅读英语文本，在阅读中通过词汇与作者之间形成精神和情感的共鸣。一些初中英语阅读文本的内容具有较强的趣味性，能够使得学生的畏难心理有所消除。学生在阅读中能够逐渐形成兴趣，从而在阅读文本的过程中感悟到更加深层的内涵。

二、初中生在英语阅读学习方面存在的问题

1.学生的阅读知识积累不足。很多初中生在英语阅读中感觉困难的一个根本原因是其自身所掌握的词汇量相对较少。一些学生能够将单词写出来，但是却并不知道其意思是什么;一些学生仅仅了解某个单词的一方面意思;一些学生习惯于完全从文本中寻找答案，一旦发现答案和文本存在一点差异，就无从下手去解决问题;一些学生看到篇幅较长的文本后就会产生畏难心理，失去阅读的耐心和兴趣，更加无法对于阅读内容形成深入理解。

2.学生的阅读文化知识体系有待完善。每个国家的语言都能够承载其文化，我国与一些英語体育的国家在文化传统以及社会习俗方面存在较强的差异。因为语言与文化之间存在密切的联系，这就使得初中英语教师在开展阅读教学活动时应该重视培养学生的文化意识，为其讲述一些关于英语的文化知识。从语言训练技能的角度来看，应该将文化意识与听说能力有机融合。学生只有对一些英语国家的历史、社会风俗等形成一定的了解，才能够更加深入的理解阅读内容。当前，很多初中英语教师并没有认识到向学生讲解文化知识，培养其跨文化素养的重要性，使得学生仅仅能够掌握英语知识，却无法理解阅读内涵。

3.学生并未掌握正确的阅读策略。学习策略指的是学生在学习中所选择的各种方法，不仅包括心理过程，还包括具体的学习行为。在实际的初中英语阅读学习中，很多学生并不具备合理调控阅读环节的意识，其缺乏运用合适方法进行阅读学习的能力[1]。掌握并且能够合理运用阅读策略的学生其英语阅读水平要高于其他学生，一些学生并没有在阅读学习中主动运用阅读策略，使得其难以达到理想的阅读学习效果。

三、提高初中英语学习中学生阅读能力的教学策略

1.引导学生完善自身的英语词汇体系。足够的词汇量是初中生进行英语阅读的基础。学生自身掌握的英语词汇越多，就能够更加深入理解阅读文本的内容，提升阅读速度[2]。因此，初中英语教师应该在阅读中发挥引导作用，督促学生积累词汇，构建完善化的英语词汇体系。首先，构词法。在初中生所接触的英语词汇中有很大一部分都能够利用构词法结合，教师可以有意识引导学生借助一些词汇的前缀和后缀，比如，表示学科的词缀有-ic、-logy、-graphy等;表示动词的后缀有-en、-ify、-ate等;表示形容词的后缀有-able、-al、-ful等。其次，教师应该督促学生在阅读中遇到生词后，能够习惯查阅词典，并将其词义记录下来，内化成为自身的知识体系。最后，教师可以详细为学生讲解词汇的记忆规律，并按照科学的方法把握学生的记忆频率与分析间隔。

2.调动学生的主动阅读兴趣。兴趣能够对于初中生在阅读学习方面形成较强的内驱力。因此，以提升学生的阅读能力为目标，英语教师应该重视调动学生的阅读兴趣，使学生能够在兴趣的驱使作用下感受阅读乐趣，并积极参与到教师所组织的阅读教学活动当中。例如，教师带领学生阅读到“Shopping”这个单元的文本时，可以根据阅读主题为学生创设相应的主题情境，比如，分别让学生扮演阅读文本中提到的角色，运用英语进行对话。当学生在情境中完成对话任务后，则能够对于接下来要阅读的内容形成基本的认知，从而达到调动其阅读兴趣的目标。又如，教师可以借助信息化设备以播放动画的形式直观呈现阅读内容，让学生结合自己的所见所闻以及阅读文本的内容在思维层面建立联系，从而进行有效阅读。

3.向学生传授正确的英语阅读策略。初中生只有掌握正确的阅读策略，才能够达到提升自身阅读能力的目标。尽管每篇阅读文本的内容相对固定，但是其所能够运用的技巧却不一样。因此，初中英语教师应该善于抓住合适的契机向学生传授正确的英语阅读策略[3]。首先，教师应该让学生对于不同文本的写作方式形成基本认知。比如，对于一些记叙类文本，应该侧重于找出其时间、地点、人物和事情这几个要素，为将其作为中心了解文本的写作特点。其次，教师应该有意识培养学生形成泛读的习惯，抓住阅读材料的题目和关键句，掌握文本的大意与写作意图，从而了解整篇文本的内容。最后，教师应该督促学生关注阅读内容的感情色彩。在阅读文本中，感情色彩是主线，掌握其感情色彩能够提升阅读高度。作者所表达的态度与观点需要学生完整阅读文本才能够理解。

4.融入文化知识培养学生的跨文化素养。由于英语文化和汉语文化存在较强的差异性，这就要求教师在培养学生阅读能力的过程中应该重视培养其跨文化素养。这样的教学方式能够使得学生从更加全面的角度理解阅读文本的内容[4]。例如，教师带领学生阅读到“Let's celebrate！”这个单元的文本时，可以列举几个中西方的传统节日，比如，春节、中秋节、端午节、Christmas、Halloween、Easter等，通过带领学生分析其庆祝方式的差异性使学生形成跨文化的意识，并能够对于阅读文本中的文化知识形成更加深入的理解，帮助其更加扎实地掌握阅读知识。

5.积极开展合作式阅读学习活动。对于同一篇阅读文本，不同的学生其理解的角度和深度各有不同。因此，以培养学生形成英语阅读能力为目标，教师可以尝试开展以学生自主合作为主要形式的阅读学习活动[5]。这样的教学方法能够使学生在阅读中形成思维的互相启发，从而更加全面的理解阅读文本的内涵。例如，教师带领学生阅读到“Dream Homes”这个单元的文本时，可以先对班级的学生实施分组，并为学生布置合作学习的任务，比如，总结阅读文本的中心思想，并在组内讨论“What is the author's dream home like？”学生在组内参与讨论的过程是其阅读思维得到启发的过程。每个小组合作阅读完毕，由教师针对其学习成果进行点拨和总结。

6.以课外阅读拓展学生的英语阅读空间。对于初中英语教师而言，要想达到提高学生阅读能力的目标，教师不仅应该重视课内阅读教学环节，还应该将学生的阅读空间延伸到课外。因此，初中英语教师可以以课内阅读的主题为依据，为学生查找与推荐更多相关阅读材料，供学生在课外进行阅读[6]。例如，教师带领学生阅读到“Abilities”这个单元的文本时，在完成课内阅读学习任务后，教师可以围绕“Abilities”这个主题为学生推荐几篇难度适中的阅读材料，并让学生在阅读完每篇文本后将其大意用英语总结下来，在课堂上互相交流和讨论。

7.巧妙运用读写结合教学法。当前，在教育创新的导向下，衍生出越来越多种新颖的教学方法，其中针对阅读和写作教学形成了“读写结合”的模式。因此，初中英语教师在开展阅读教学活动的过程中，应该善于运用读写结合的方式，以达到培养学生形成对于英语知识的综合理解与应用能力。例如，教师带领学生阅读到“Travelling”这个单元的文本时，可以给予学生一定的时间阅读文本，并要求学生根据阅读内容绘制能够表示其各个段落大意的思维导图，用以表示阅读文本中事件的发展顺序。另外，教师还可以让学生根据思维导图尝试复述阅读文本的内容，或者对于阅读文本的内容进行续写和仿写，从而达到提升学生英语阅读能力的教学目标。

结语

综上所述，以培养初中生形成阅读能力为目标，英语教师在授课环节应该引导学生完善自身的英语词汇体系;调动学生的主动阅读兴趣;向学生传授正确的英语阅讀策略;融入文化知识培养学生的跨文化素养;积极开展合作式阅读学习活动;以课外阅读拓展学生的英语阅读空间;巧妙运用读写结合教学法。通过本文对如何提高初中英语学习中的阅读能力展开的一系列浅析，希望能为构建初中英语阅读高效课堂提供一些参考。

参考文献：

[1]朱凤华，刘敬凤.初中英语阅读教学中分层教学策略的运用思考[J].科学咨询（科技·管理），2021（01）：282-283.

[2]石莉平.新课改背景下初中英语阅读教学的问题与对策[J].海外英语，2020（13）：114-115.

[3]汪洁.以问题解决为导向的初中英语阅读教学研究[J].英语广场，2020（11）：126-130.

[4]郭瑞.读写结合，彰显英语课程特色——谈如何更好地在教学中提高学生的阅读能力和写作能力[J].才智，2020（10）：186.

[5]蔡娟妮.信息技术在初中英语阅读教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（04）：113-114.

[6]陈飞燕.浅谈初中英语阅读和写作整合的有效性[J].才智，2019 （21）：157.