大学英语教学中跨文化意识的培养路径初探

【摘要】语言是人类用来交流和体会思维情绪的工具，语言形成过程中的随意性决定了各个国家、各个民族的社会成员以独特的传统方式进行当地的交流。在各种环境下的语言社会交流差别，不仅表现在不同的写作风格上，也表现在他们自己的语言规则和组合表达中。不同的语言反映了不同的部落的特征、信仰、传统文化、当地发展速度。地方习俗和社会习俗的普及和使用，反映了社会文化的差别性。所以理解两种语言之间的文化区别，对于两个地区之间的文化交流至关重要。

【关键词】大学英语教学;跨文化意识;培养路径

【作者简介】王瑛（1983-），汉族，宁夏人，宁夏大学新华学院，硕士，研究方向：高等学校英语教育。

跨文化意识的培养对于英语学习来说对学生英语逻辑思维的培养和对文化理解能力具有重要的促进作用，进而促进学生在口语、阅读和写作中的英语实际应用。语言无疑是一种社会交流组成部分，但是不同的文化对语言表达有着一定的限制。大学生的跨传统社会交流技能普遍较弱，对跨文化社会交流的理解也相对浅。文章探索了学生跨文化社会交流意识的提高和跨文化社会交流技能的提高方案，并对大学英语教育提出了一些结合实际的方案。在教学过程中，提高学生的跨文化思维是非常重要的。本文从英语教学与跨文化社会交流思维的关系入手，分析了不同文化的差异，以求为以后的文化交流教育提供一定的帮助。

一、我国大学英语教学的困境

1.学生英语基础不强。由于学生在初期阶段没有打好英语学习基础，严重影响了学生后续的英语学习进度。拿英语阅读来说，无论何种阅读词汇储备量是最基本的要求，在英语阅读中自然要求学生有充足的词汇量储备。如果没有足够的词汇量，在阅读理解中就难以把握文章的大体意思。如果一个关键性词语发生理解性错误，就会导致整个语句的意思发生变化。由此可见词汇在阅读理解中的重要性。一样的词汇储备量，也是学生英语综合实力考察中的必要科目。英语阅读理解最终目的是对文章内容有大致了解。这首先需要对文章进行通读，提炼核心内容，然后把握其主要思想。后续工作则是细读，这过程中就需要学生对一些关键词进行深度剖析，加深对文章中心思想的理解，为后续回答问题奠定良好基础。但大部分学生由于难以跨越单词储备量这一问题，导致在阅读理解方面的能力止步不前。

2.以书为本，以练为主。这是英语教学中的一种常见病，许多教师以书本为主要教授内容，以实践为主要教学方法，以灌输教学的模式来提高学生的英语水平和技能。书上的内容可以帮助学生提高日常知识的储存，了解语言运用的规律、词语含义等内容。但它对学生的实际交流帮助其实并不大。绝大多数学生毕业之后反映在实际的工作环境中，无论是与工友交流还是与外国客户交流，都会有一种不自主的窘迫和焦虑的感觉，主要是由于在学习的过程当中缺乏实际应用，缺乏社会交流的自信和灵活。主要原因还是学生们的英语基础不到位，日常的英语社会交流行为和活动并不能满足学生的发展需要。作为提高学生学习英语的重要环节，英语教育过程中，英语口语教师应加强社会交流的实践活动。事实上大部分大学英语教材的每一章都会有口语社会交流练习，但很多老师会忽略这一部分的教学。作者认为，大学英语教师应重视和深入理解教材知识，结合教育内容进行具体实践引导，全面提高学生的英语技能。

3.英语教学条件。目前，许多大学都引入来自外国的教师教授外语，但大多数老师的最大作用是为想出国留学或想报名参加专业入学考试的学生提供建议。此外绝大部分不参与英语相关考试或出国留学的大学生们对英语的关注度十分缺乏。一方面是因为学校方面不够重视，另一方面是学生自身对英语学习重要性的认识不足，缺乏学习英语的兴趣。笔者认为这主要是由于英语教师短缺、教学任务复杂繁重、课程设置单一等原因造成的。在大学时期，在普通的课堂上即使学生不出国进行交换学习，每个课堂都要重视对学生的英语教学，使学生能够更好地学习相关的社会交流知识，只有这样才能全面提高学生的英语水平。目前大部分英语考试对口语社会交流的内容比较薄弱且比较简单，很多方面直接关系到内容的背诵。对于实际的社会交流考试来说，问答内容几乎没有涉及，导致学生不重视。

二、大学英语教学中跨文化意识的培养路径

1.将跨文化意识扎根于英语学习的各个阶段。首先要将最基本的词汇和语法熟记于心，制定从简单到复杂的文章阅读计划。在实行阅读计划时，先要先要采取一目十行的方式，然后逐句逐句的细致分析，在细致分析时，要学会带着问题去思考。在阅读过程中遇到障碍时，不要马上去寻求办法解决，而事先进行独立思考，结合上下文意思对问题进行理解。这就好比我们在进行古文赏析时，进行情景创设，理解大体意思，但不可偏离中心线索。在进行思考后，可以通过查询翻阅字典检验猜测是否正确，同时还可以加深理解。久而久之，充满好奇心的去阅读和理解英语文章，在不知不觉中，英语阅读理解能力会在潜移默化中提高。其次，词汇积累为了看懂文章而进行的最基本工作，但仅仅只靠词汇积累来理解阅读理解是远远不够的。善于阅读理解的同学，不仅单词方面具有扎实的功底，它们还往往通过培养阅读理解技巧，巩固所学知识。在一些大学四六级英语教辅资料中，除了涉及核心词汇外对于每一个知识点，还有相对应的典型练习题，供学生来练习，巩固知识。科学的适合自己的学习方法，良好的习惯，高效的辅导书，这些对提高英语考试成绩是非常重要的。有了相应的知识储备量以后，在开展相应的阅读理解时，如果只是一味地做题，刷题，自身的英语阅读水平不会有显著提高。因此掌握一定的阅读理解技巧是很有必要的。在做阅读理解时，应先看题目，对文章确立大概思路。之后看问题和选项，带着问题去阅读文章，这样做会对文章有更深的了解，同样也可以更好地解决问题发现答案。这样做题可能在刚开始时有很大的阻碍，当能够熟练运用这种做题方式时会受益匪浅。每一门学科水平的提高，都离不开坚持不懈的训练。而坚持不懈对学生耐心是一个很大的考验。想要有坚持不懈的训练，首先要进行一个明确的计划。在确立计划后，開始周而复始的练习。

2.加强学生对英语跨文化知识的理解与学习。了解和学习大学英语跨文化知识的最好方法是接触不同的国家的风情文化和特色产品。许多文字清晰的表达了不同地区的传统文化，节日和宗教信仰，进行英语教学的老师们应合适地加入介绍这些相关文化的描述，促进学生对其他国家风俗习惯的记忆或理解，激发他们学习的兴趣，以避免在交流过程中出现不礼貌的现象。跨文化意识更多强调学生本身的理解和吸收，因此自主学习能力和创新能力在跨文化意识的培养过程中是必不可少的。科学合理的学习计划可以很好地指引学生去自主的学习，传统的教学模式一般是由老师为学生学习计划，但是由于每位同学英语水平各有差异，所以不能很好地提高学生的整体成绩。然而，如果让学生为自身设计学习计划，那样可以很好让同学们明确自己的学习目标，在学习的过程中也非常有动力，从而高效地培养自主学习的能力。由于跨文化意识水平的提高需要一定的时间去学习，因此在制定英语学习计划时要学会划分学习内容，对于一些较为简单的内容，必须要求在短期内学会，而对于较有难度的内容，可以经过不断的学习加以积累。

3.打造具有跨文化思维的师资队伍。首先，要使学生具有跨文化思维和跨文化技能，教师必须具备一定的知识和技能。也可以积极引进外籍教师，为了帮助学生真正了解国外的社会交流习惯，学校应重视大学英语教师的跨文化教学技能，必要时组织教师出国培训。到国外去深入学习他们的风俗文化和语言习惯，然后把这些想法反馈给学生，以避免学生在学习过程中出现很可笑的錯误。教师还可以适当转变强行让学生学习的教育形式，转变教学思维，减少枯燥的题目教课。在课堂上，扩大与学生的交流时间，用英语与学生一起练习交流习惯，使学生能够自然地形成自信的英语口语交流习惯。社会在不断地进步，国家对教育的重视度也日益上升，学校也应该组织培训教师，提高大学英语老师的教学能力。首先让老师学习到西方的文化，了解跨文化意识培养对学生的益处所在，明白英语知识语法是规定是怎样产生的，只有自己理解了才能够教懂学生，才能够灵活的回答学生所提出的问题。大学英语老师首先要明白教学不仅仅是为了考试，要先转变自身的观念，才能够在教学中突破自己的弊端，进一步提升自己的教学能力。

4.设置创新型问题，激发学生思考意识。学生和老师的沟通过程中能提高学生组织语言以及应用的能力。跨文化社会交流主要指不同文化环境下的人与人之间的社会交流与来往。语言是文化和文明的结晶，不同的国家有自己独特的交流社交方式，即使在同一个国家，不同地区也可能有不同的习俗和文化。在跨文化社会交流过程中，如果学生对其他国家的传统历史没有足够的了解和感悟，就容易对当地的语言产生理解上的歧义或误解，笔者认为应推动学生语言文化技能的提高，以促进学生更好地与外界进行交流发展。所以在课堂中多进行创新型问题的提问，鼓励学生参与到回答问题的环节中，不仅能够带动整节课堂气氛，还能潜移默化地促进学生跨文化意识的培养。由于大多数学生语法和词汇量储备不足，导致在组织问题答案时非常吃力，渐渐的丧失了英语问题回答的兴趣，更多地用汉语思维去翻译问题并思考问题答案，进一步对英语交流产生了排斥心理。但任何语言类学科的学习都必须具备十分充足的耐心，但大部分学生在屡次受挫后，信心和耐心都会极大的降低。跨文化意识的培养并不是短期内能够立竿见影看到教学成果的，教师应在教学中多给学生自己思考的机会，这无疑是一个熟能生巧的过程，没有练习自然是很难掌握，因此教师在培养学生跨文化意识时应该要注意重心和方法，激发学生对跨文化、文化差异等内涵的思考。

结语

综上所述，大学阶段的学生想要提高国际跨文化思维和技能想要一下子就登顶是不现实的。教师应该不停将自身的教育思维和方案与时代结合，不断推出各种新的教学活动，使学生能够主动参与学习，提高自身的跨文化素质。

参考文献：

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