用好整块时间，提高小学生数学课堂学习能力

谢娟娟

【摘要】教学实践证明，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师是否科学地利用课堂时间来提高课堂效率。因此，教师在数学课堂上应合理用好学生学习过程中的整块思考时间、整块实践时间及整块分享时间等，从而提高学生的数学学习能力、综合实践能力和思维创新能力。

【关键词】整块时间;数学课堂;学习能力

课堂是学校教学的主阵地，是学生获得知识、提高能力的主渠道。然而，综观我们的小学数学课堂，您是否遇到过以下情况。

现象一：教师刚提出某个问题，几个思维敏捷的学生就马上举手回答，随即师生互动如火如荼地展开了……在这种情况下，学生几乎不存在静心深入思考问题的整块时间。另外，师生互动仅局限在个别优秀学生与教师的交流中，班级大部分学生可能都未曾理解问题是什么，更何谈思考呢？

现象二：当学生回答问题不在点子上或者在实践操作过程中有失误时，教师总会忍不住打断或者插话来提醒。这种提醒看似善意，但一次又一次地打断了学生的完整思考，我们称之为“扰学”——不但没有助学，反而常在扰学。这应该引起我们的深刻反思。

那么，教师究竟该如何把握课堂，向短暂的40分钟要效率，从而提高小学生的数学学习能力呢？笔者认为，要提高小学数学课堂教学效率，教师就要充分把握时间分配并合理利用。利用时间并不是教师急切地将内容教授完，而是多留给学生时间去进行深入的思考、探索和实践。因此，教师应充分用好学生课堂中的多个整块时间。

学生连续地、完整地、集中精力学习某一内容的时间，笔者称之为学生数学学习的整块时间，如学生学习过程中的整块思考时间、整块实践时间和整块分享时间等等。

一、数学课堂教学中用好整块时间的意义

（一）能够提高学生的学习能力

一堂数学课上，学生大多数时候比较依赖于教师的提问与引导，缺乏主动学习与思考。如果师生间一问一答的频率较多，学生便无法在课堂上聚精会神地思考某个问题，也无法独立地（或者与同伴合作）进行3～5分钟的探究。长此以往，从这样的课堂中走出去的学生，智力上会永远“长不大”，能力上会永远“强不了”——离开了教师在背后一步紧一步的追问、提示，学生就不会自主产生问题，不会深入思考问题，更不会有效解决问题，那我们的数学课堂也就无法培养学生的学习能力。因此，在小学数学课堂上，学生需要有学习过程中的整块时间，有连续思考的过程，有探究问题的时间与空间。

（二）能够增长教师教学智慧

教师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者，因此，教师合理利用数学课堂时间是其综合能力的表现，也是一种教学智慧。

优秀的教师不仅要用好教材资源，摒弃一讲到底的填鸭式教学，而且要在有限的课堂时间内合理利用資源，积极引导学生主动学习，让他们在学习过程中不依赖教师，学会思考，学会交流，学会合作。因此，在数学课堂上，教师需要给学生提供学习过程中的整块时间，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身学习奠定良好的基础，同时为自己的教学智慧增光添彩。

（三）能够提高课堂教学效果

新课程倡导以学生为中心，学生自主探究学习。当下的数学课堂看似师生常常互动交流，热闹非凡，却看不到学生连续思考的过程，看不到学生解决了怎样的问题。如果学生一直这样散乱、割裂地学习，而没有整块的学习时间，那么学习不可能有效。因此，课堂上学生应该有完整的、连续的学习时间，少则3～5分钟，多则10分钟，这是前提。在这一段时间中，学生面对的是完整的学习任务，进行的是连续的思考。只有这样，学生才能主动探索，收获丰富的学习信息，从而提高学习效率。

（四）能够增进师生关系

教师在课堂教学中不应只传授知识，还应打造和谐的师生关系。学生有了整块自主学习的时间，不再受教师追问的干扰，不再被动地探索与实践，学习更自由和轻松了。教师不必时刻处于紧张的思索、引导与反复的讲解中，教学水到渠成，自然而然。如此，融洽的学习氛围必然能使师生关系更加密切、和谐。

二、数学课堂教学中用好整块时间的策略

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，学生是数学学习的主体，他们应当有足够多的时间和空间去经历观察、操作、体验等活动过程。因此，教师应根据不同的小学数学课类型，合理安排学生在不同学习环节的整块时间，组织他们进行相关的数学活动，以保证学生在最佳时段内掌握和巩固知识，有效完成学习任务。之后再通过同伴或集体分享、总结评价等，让每位学生在不同的整块学习时间内都有所收获。

（一）用好整块思考时间，促思维

当下数学教学的要求，不仅是使学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。数学教学的关键就是要培养学生良好的思维和思辨能力。通常情况下，学生的思维要得到有效的发展，就必须在持续的一段时间内处于活跃状态。因此，教师在平时的教学中应给予学生足够的时间进行充分思考，将他们的思维激活。

例如在探究“用18个边长为1厘米的正方形拼成长方形”这一内容时，教师可先让学生独立思考：“已经知道了什么条件？用18个边长为1厘米的正方形可以拼出怎样的长方形？我们该如何才能把所有可能拼成的长方形情况都罗列出来？拼成的长方形之间是否存在着一定的关系？你发现什么变了？什么没变？……”在此，教师引导学生带着具体问题思考，并给予学生充足的整块思考时间，激发学生的深度思维，充分调动学生学习数学的积极性、主动性。

（二）用好整块实践时间，促体验

实践出真知。苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”动手进行实践操作，能使学生获得大量的经验和直观感受，使他们经历从具体实物到抽象模型的过程，从而促进学生对数学知识重难点的把握，深化对知识的理解和运用。因此，教师要舍得在课堂上“浪费”时间，给予学生必要的整块实践时间，让他们深入探究，合作交流，集体讨论，最终找到解决问题的正确路径和方法。

动手实践，体验感悟，是学生深层次学习数学知识的有效途径和保障。小学数学特级教师华应龙老师就非常注重让学生通过充分的探究活动来最终获得亲自活动的结果。他致力于学生在实践过程中的不断“试错”，鼓励学生大胆提出假设和动手操作验证，常常会给予学生充分的实践时间，让学生经过长时间的试误和激烈的思考，纠错化错，最终解决问题。学生试误的过程就是实践与创新的过程，是体验创造乐趣的过程。

（三）用好整块分享时间，促交流

在数学课堂中汇报分享自己的想法、学习过程和学习成果，是学生数学学习的重要组成部分，是帮助学生体驗喜悦感与成就感，增强自信心的过程。在小学数学课堂教学中，让学生体验和享受成功的喜悦是一种心理需要，也是一种学习的内隐动力，能有效促进学生的思维活动。因此，教师应尽量给予学生整块分享时间，组织他们开展深层次的展示与交流。

学生的分享应是丰富多彩的，可以1人或多人上台讲述，或利用实物投影展示自己或小组的作品、作业，还可以利用多媒体来展示探究过程及成果。另外，教师要积极鼓励学生对数学问题提出自己的看法，用自己喜欢的方式分析问题，大胆猜想，验证结论，解决问题。

另外，教师在数学课堂上还应努力架设起师生、生生互动的情境，形成自由对话、真诚沟通、人人参与的良好学习氛围。大家通过合作、讨论、争辩，交流彼此的思考和见解，感受彼此的情感和共鸣，让数学课堂更有活力。

（四）用好整块总结时间，促反思

课堂总结是小学数学课堂教学的升华环节，是师生对本课进行思考性回顾以及行为表现的总结评价，它包含师生对教材及教学方法、学习方法的过程性总结，以及教学中师生关系、生生关系的总结。因此，用好整块的课堂总结时间，有助于学生把握课堂重难点，储存知识，提高学习效率。同时，课堂总结也是学生实施自我评价的最好时机。所以，教师应合理安排课堂教学时间，留出一定时间让学生总结回顾本课主要内容，并反思自己在思考问题、合作交流、动手操作等方面的效率，明确自身不足和需要改进之处。

另外，数学课堂总结还应有启发性，能有效帮助学生梳理、回顾、评价和延展。例如，在学习了角的知识后，教师可以让学生自由发言，说说“角是怎样的？自己又是怎样认识角的？对于角还有什么疑问或者想知道的？今天课堂学习中你觉得自己表现如何？你的同伴呢？……”。这样的课堂总结能够较好地帮助学生整理知识，抓住重难点，提炼思想，承前启后;同时还能让学生更好地展示自我，相互评价，增强学生学习数学的信心和动力。

三、结语

俗话说：“教学有法而无定法。”教学是一门技术，更是一门艺术，它没有固定的公式可循，也没有捷径可走。同时，课堂又是充满活力的，也是充满精彩生成的，因为教师面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。所以，小学数学课堂教学需要教师创新教学方法，合理利用好整块时间，积极调动学生的学习兴趣，促进学生对数学知识的掌握和运用，从而真正提升学生的数学素养。

在如今信息爆炸的快餐化时代，追求方便与快捷的同时，我们的数学课堂也应该给予学生一定的整块时间去沉下心来思考、探究、解决与反思问题。毕竟，学习能力的提高并非一蹴而就的，它是一个长久的、持续的过程，也是一个值得我们教师不断研究的问题与方向。

当然，这么多个整块时间并不是说必须全部要用在一节课上，教师应根据学生学情和课堂教学的实际情况合理运用，使其达到最佳效果。

总之，作为小学生数学学习的组织者、引导者与合作者，教师应根据学生的认知水平和已有经验，用好用足短暂的课堂时间，注意教学方法，优化教学方式，充分发挥课堂的阵地作用，努力提高课堂教学质量及学生的数学学习能力。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.