文本细读，感悟文本的深层意蕴

宁珊

【摘要】细读文本，是相对于粗犷式文本教学而言的，它既关注文本整体，又深入文本微观，注重对文本进行深度挖掘和二度开发，从而使学生感悟文本深层意蕴。文章在探讨文本细读在小学语文阅读教学中的价值的基础上，探讨了文本细读视角下小学语文阅读教学策略。

【关键词】文本细读;深层意蕴;价值;策略

部编版教材在整合传统教材的基础上，对多个板块进行了创新，目的是更好地发挥教材的载体作用。教师应根据部编版教材越发清晰的载体价值定位，深耕教材文本，与教材编写者对话，与文本创作者对话，最大程度发挥教材文本资源的价值，通过文本细读，引领学生感悟文本的深层意蕴，让学生在文本阅读过程中受到有益的滋养，促进学生的语文素养自然生长。

一、文本细读在小学语文阅读教学中的价值

文本细读是相对于粗犷式文本教学而言的，它既关注文本整体，又对文本进行深度挖掘和二次开发，对于提高教材文本的载体效应，促进学生语言发展和培养学生的自主阅读能力具有多重意义。

（一）发挥文本的载体效应

文本是教师实施语文教学的重要载体之一。文本细读需要教师提高文本解读能力，深入挖掘文本资源，从而使文本资源发挥最大价值，更好地发挥文本在提高学生语文素养方面的载体效应。

（二）促进语言素养自然生长

语文是一门语言艺术，学生学习语文需要基本的语言素养作为支持。文本细读将引领学生从文本语言入手，深入分析文本语言的运用特点、规律等，循序渐进地引领学生渐入文本，感悟深层意蕴，让学生的语言素养得到生长。

（三）培养学生的自主建构能力

小学语文具有奠基性，小学阶段是学生发展自主学习能力的重要时期。学生通过文本细读能深入解读文本内容，充分发挥文本的载体价值，在细读文本的过程中学习语言规律，培养文本阅读习惯和语感等，为培养自主建构能力奠定基础。

二、文本细读视角下小学语文阅读教学实践

文本细读视角下，教师应基于文本体系优化语文教学实践，深度挖掘文本细读的着力点，落实文本细读。

（一）文题细处细细探

题目被比作一篇文章的眼睛，充分显示出文章题目在文本中的价值。文本细读应改变传统语文教学过程中淡化文题的做法，重视发挥文章标题“眼睛”的作用，在文题细处引导学生细细钻探，借助文章题目达到“一叶知秋”的效果，并引领学生从文章标题中提出问题，带着问题进入文本细细探究。

如部编版教材五年级上册《桂花雨》一课，在引入教学内容时，教师抓住文章题目设计了以下几个活动：“说桂花，结合文章题目，说说你对桂花的了解与情感;解文题，结合自己的阅读经验，你能不能说说文章题目‘桂花雨可能作何理解;比较文题，如果将‘桂花雨换成‘桂花行不行，作者的用意可能是什么。”

这个环节，从课堂一开始就设计层级化问题，从文章题目入手，引导学生进行思考。第一个问题，调动学生的生活经验，唤起学生对桂花的情感，为学生与文本互动做铺垫;第二、三两个问题，引导学生对文本内容进行猜测，利用学生认知经验，同时借助换题的方式，引导学生对文章题目进行深度思考。学生尽管还没有进入文本，但对文本的阅读期待已经生成，带着阅读期待进入文本，容易达到一定的文本阅读深度。

（二）语言细处细细品

语言是作者表情达意、传递思想的载体。学生要感悟文本的深层意蕴，需要深入品味文本语言。在设计语言品析活动时，教师应强化细读意识，摆脱常规语言品析做法，基于文本细读视角，发现文本语言“亮点”，从非常态语言品析活动中，引导学生深入文本，体会文本的深层意蕴，捕捉到别人不易发现的内容。

如部编版教材五年级上册《珍珠鸟》一课，教师在引导学生解读课文时，没有按照传统教学思路逐段引导儿童进行分析，而是抓住文章最后一段“我”的感受“信赖，往往创造出美好的境界”设计了几种活动：“寻信赖，阅读课文，从文章中找出‘信赖的句段，并探究这种信赖是如何形成的;探境界，文章结尾‘美好的境界是怎样的，请结合文章内容说一说;建信赖，通过《珍珠鸟》一文，你对人和自然的关系形成了怎样的认识，你认为人和自然、人和人之间应该如何建立起信赖关系，又会形成怎样的美好境界。”

这个环节抓住文末一段语言，充分发挥末句的点睛作用，引导学生进入文本，自主解读信赖的具体表现和美好境界等，探究信赖关系形成的过程，完成对文本的自主解读;再抓住这句话进行深化拓展，从文本中走出来，走向更加广阔的生活，引发学生对人和自然、人和人之间关系的思考，拓展了文本空间。

（三）空白細处细细填

语文是一门艺术，言有尽而意无穷，赋予人更多想象与创造的机会。教师作为语文课堂的引导者，应根据语文学科这一特点，引导学生关注文本空白处，细细体悟，开展形式多样的还原活动，发挥学生的创造力，调动儿童想象，将文本空白内容填满。学生在还原与创造的过程中，对文本意蕴的理解将更加深入。

如《落花生》一课，文章可以深入挖掘的点比较多。教师在教学时抓住“我们谈到深夜才散”一句，引导学生进行“填写”活动：结合文章内容和一家人谈论的话题，根据“我们谈到深夜才散”这句话，补写几句家庭成员之间的对话，更好地表现父亲对我们的教诲以及我们受到的教育。

补写活动基于读写结合的视角，根据文本主要内容和家人谈话的话题，引导学生在补写对话活动中深层次思考课文蕴藏的主题思想。学生要完成补写任务，需要深刻理解文本意蕴，把握文本谈论的话题，依据文本具体的语言环境，较好地促进自身语言表达能力的发展。同时，学生需要调动自身的生活经验和知识积累进行创造性学习活动，既能够从文本中受到教育，又能对生活与成长产生积极的作用。

（四）文意细处细细辩

在文本创作过程中，创作者为了丰富文本意蕴，往往赋予文本以丰富的意义。这些意义的呈现不是借助常态化的表现形式，而是有意识地制造认知冲突和矛盾，让读者感到困惑。教师可以抓住文意细处引导学生细细辨别，开展形式多样的辩论活动，引领学生从困惑、矛盾走出来，达到豁然开朗的境界，感悟到作者蕴藏在文本中的深层意蕴。

仍以《桂花雨》为例，文章中有这样一处细节，母亲在评价桂花时说了这样一句话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”同样是桂花，按照常理，香味应该是相似的，也许品种不同，但家乡院子里的桂花未必就是最香的那种品种。于是，教师抓住母亲这句看似有违常理的话做文章：“你是否赞同母亲说的这句话，结合文章内容说说你的理由。”学生抓住母亲的这句话展开了讨论，有的不赞同，有的则持赞同态度。教师抓住这个话题引导学生开展辩论活动。通过辩论，学生很快从狭隘的认识中走出来，体悟到家乡院子里的桂花融入了家乡的味道。

教师抓住文章中这句看起来有点矛盾的话语，引导学生开展辩论活动。学生通过辩论，进行了广泛的交流和互动，拓展了思维，逐渐从浅层的认识中走出来，过渡到桂花背后深层次的意蕴，深化了对文本主题的认识，学会了从语言表象深入文本内涵。

（五）结构细处细细赏析

文本结构体现出作者谋篇布局的智慧。为了提高文本表达效果，作者往往从文本结构入手，借助不起眼的标点、词序安排和过渡句等，让文本结构浑然一体。教师在进行文本细读教学时，可以引导学生发现文本结构之独特，从而在文本細处引导学生细细赏析，于结构细处发现文本的深层次意蕴。

如《白鹭》这篇散文诗，开头和结尾看起来有点重复的感觉，体现出结构上的特色。作者用“白鹭是一首精巧的诗”开篇，结尾再用“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”收束全文。教师抓住文本结构的特点，从细处入手，引导学生将开头和结尾进行比较，比较它们之间的相同点和不同点，然后组织学生讨论：“作者这种结尾的方式是不是有重复、累赘之嫌？”学生通过讨论，认识到开头意在表现作者对白鹭的整体感受，结尾则与开头呼应，但又体现出差异性，对“诗”这一比喻进行了具体阐释，言语中包含了对白鹭的赞美之情。

抓住文章结构细处进行赏析活动，较好地培养了学生比较学习的习惯，让学生了解到开头和结尾的不同之处，又感受到开头和结尾的密切关系，于结构细处感受到作者独特的匠心以及超越常人的文章结构能力。在此过程中，学生对文本的理解也更加深入，从白鹭形象分析，渐渐深入到白鹭中蕴藏的作者情感，掌握了融情于物的写作方法。

总之，文本细读应成为语文阅读教学的基本价值取向。唯有落实文本细读，学生才能掌握语言规律，才能从语言表层更好地进入文本深度，感受到文本的深层意蕴。文本细读需要教师进一步提高教材解读能力，不断挖掘文本细读价值点，在语文教学实践中抓住“文本细读”这个着力点，引领学生在文本中细细品味，含英咀华。

【参考文献】

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