与生活相交融,在实践中写作

2021-11-03 21:25左小芳
锦绣·下旬刊 2021年12期
关键词:三年级作文教学生活化

左小芳

摘要:叶圣陶先生曾指出:“生活如泉涌,文章如溪水……写文章不是生活的点缀,而是生活的本身。”由此可以看出,作文教学和生活有着极为密切的联系。小学三年级语文教师在作文教学中,要给予学生引导,让其走进生活,对生活进行观察与感悟,拓宽学生的写作空间。同时在作文教学中,重视培养学生写作思维,引导学生密切关注生活中的点点滴滴,在感受生活中,注意观察和体验,让写作在生活的土壤中深耕发芽,茁壮成长。对此,本文主要对小学三年级生活化作文教学策略进行了探讨,以供参考。

关键词:三年级;生活化;作文教学

一直以来,在语文教学中写作均是重难点内容,然而在升学考试中占比较大,需要引起教师的高度重视。小学语文作文教学中引入生活化教学法,可以对学生的写作进行有效指导,要求学生在写作中结合自己的生活阅历。如此,学生在写作中便能“有米可炊”,所写的内容不会空洞、乏味,引发读者的共鸣。所以,教师在作文教学中,要积极组织学生对生活化作文素材进行积累,给予学生引导,让其联系生活化的语言表达,抒发自身的情感,促进写作能力增强。

一、创设生活化作文教学情境,加深学生写作学习体验

小学三年级阶段的学生主要为形象思维,逻辑思维能力较弱,此阶段的大部分学生均是从生活与教材中获得写作灵感与素材[1]。为了促进小学三年级作文教学效率,教师需要为学生创设良好的生活化作文教学情境,以加深学生的写作学习体验。借助创设生活化的作文情境,可以使学生产生一种仿佛置身于真实情境之感,从而充分激发学生的写作兴趣。

以《我家的小狗》为例,教师在为学生讲解此写作例文时,便可以利用互联网,在网络中为学生搜集诸多和小狗相关的视频与图片等,之后在课堂中借助多媒体技术辅助教学,将这些内容呈现在学生面前,让学生对小狗的生活习性和外形等有更加形象、直观的认识。与此同时,再将生活中小猫、小兔的相关视频呈现在学生面前,以此引发那些养过小动物的学生的共鸣。当学生们看完视频后,要求学生围绕“我最喜欢的小动物”,题目自拟,写一篇作文,注意从不同动物的特征入手展开描写,这对学生写作能力的增强极为有利。

二、积累生活素材,增强学生写作能力

教师在作文教学中,要想促进学生写作能力水平提升,要积极运用生活化教学方式,以此激发学生浓厚的写作兴趣,在写作中融入生活素材,这有利于提升学生的写作能力。学生只有积累并灵活运用生活素材,才可以有效增强学生的写作能力[2]。

以单元写作“我的植物朋友”为例,教师在教学中,可以让学生围绕生活中熟悉的植物内容,以自身的经历相结合进行写作。教师可以为学生讲述之前学习过的《荷花》一课,让学生参照本课的内容,让其积极主动参与到写作活动之中,充分调动学生的写作动力。学生在写作中借助自己积累的素材,一些学生把向日葵当作写作内容,描写了自己生活中和向日葵的故事;还有一些学生选择了小树进行写作,学生借助自己平时积累的生活素材,写作积极性和主动性更高,有效丰富了写作内容。

三、写作指导生活化,帮助学生顺利写作

在生活化作文教学中,写作指导占据着极为重要的位置,是有机结合生活和作文的重要手段,也是促进教学效果提升的关键[3]。当学生积累了丰富的写作素材后,还必须掌握正确的写作技巧。生活化作文教学立足于学生熟悉的生活,对学生的主体地位予以尊重,注重学生的体验。为了使学生对写作充满浓厚的兴趣,使其自主写作意识与习惯进行培养,教师积极给予学生有效指导,让其能够畅所欲言。

以单元写作“猜猜他是谁”为例,教师在教学过程中可以组织学生开展“班级竞猜我在行”的游戏活动。在游戏中,教师给予学生引导,让其从爱好、性格和外貌等方面对竞猜游戏进行设置,以激活学生思维;同时,学生也可以借助对发生在同学身上有趣的事情进行讲述,让学生猜一猜讲述的是哪一位同学,只要可以清楚明了的讲述即可。这不仅与单元主题“学校生活”相符,将学生精彩的校园生活展现了出来,又为学生创设了良好的环境,鼓励学生自由表達。让学生先讲述再展开写作,可以帮助学生更好地选材并保持清晰的写作思路,促使写作难度降低。就第一次写作的学生来说,教师不能提出过高的要求,只需让其用几句话或一段话写作某个人的特点即可,同时应适当降低作文的篇幅以及结构的要求。因为学生是初次正式写作,将其写作的紧张感消除极为关键,如此才能以坚实的基础助力学生今后顺利写作。

四、积极组织生活化教学活动,提高学生写作学习效果

语文教师在开展作文教学中,为了促进学生写作学习效果提升,激发其浓厚的写作兴趣,语文教师应积极开展类型多样的生活化教学活动,调动学生的参与积极性,为其营造一个宽松、愉悦的学习氛围。

以单元习作“我们眼中的缤纷世界”为例,教师在讲授过程中,可以鼓励学生带家长的带领下去登山,让学生竭尽全力爬到山顶,学生们在爬山的时候,可以亲眼领略到各种挺拔、壮观的山峰以及美丽的花朵,体验沿途的风景,感受大自然的魅力与神奇。之后,教师再在课堂教学中,让学生们自拟题目,对登山过程中的所见所感进行回忆,之后进行写作,在作文中融入内心的真实情感,充实作文内容,防止写作内容空洞乏味。借助密切结合实际生活和作文教学,可以将小学语文作文教学工作的既定目标顺利实现。

结语:

总之,教师在开展作文教学的过程中,为了促进学生写作质量提高,就需要科学运用生活化的教学方法,如此,既可以给予学生引导,让其把写作的触角向生活延伸,同时把生活内容当作写作的方向,从而为提高写作质量提供素材,如此,便能促进作文教学效果提升。教师只有科学运用生活化的教学方法,充分激发学生的写作兴趣,使其积极主动参与写作,才能有效增强学生的写作能力。

参考文献

[1]钱丽娜.小学语文作文生活化教学探究[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):256.

[2]韦金连.小学作文教学生活化的研究[J].教育观察,2020,9(07):113-114.

[3]沈建毫.基于生活化的小学作文教学模式思考[J].科学大众(科学教育),2019(03):73.

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