“科教+产教”双融合下园林专业创新人才培养模式探索

郑海霞 窦雯桐 高鑫宇 万琳琳

摘 要：创新应用型人才培养推动着我国高校“双一流”“新农科”建设进程，是新时期高等院校育人的目标。该文从科教融合、产教融合角度着手，分析了沈阳工学院在创新人才培养中科研、产业、教学融合发展现状，并以园林专业为例，提出“科教+产教”双融合下创新型人才培养的途径，以促进园林专业人才培养向创新应用型人才转换，形成全方位、全过程、全员参与的创新人才培养模式。

关键词：科教融合;产教融合;创新人才培养

中图分类号 G642.0  文献标识码 A文章编号 1007-7731（2021）19-0172-03

随着中国特色社会主义的建设，创新一词已被列入我国经济和国力发展提升的核心位置。高校作为创新人才培养的载体，肩负着人才培养、服务社会、科研创造、文化交流的重要使命，创新应用型人才的培养也是“双一流”“新农科”建设的根本。基于“双一流”“新农科”建设的背景，沈阳工学院在创新创业教育改革方面已取得一定的成绩，但仍存在一定的困境，如教育主体单一、覆盖面不广、资源整合意识不强等。科教融合、产教融合理念的提出，为沈阳工学院优化创新应用型育人机制提供了新思路。科教融合作为“双一流”建设高校的核心办学理念，已被写进“双一流”建设指导意见，得到了各个高校的重视[1]。产教融合是当下研究的焦点，而“科教融合”“产教融合”的研究，一直以来是2个独立的研究方向，关于两者融合下对创新人才培养的研究仍少见。

园林是一个综合性学科，具有实践性強的特点，是实现“生态文明建设”和“中国梦”的重要载体。“新农科”概念的提出，对园林专业人才培养提出了新要求，旨在培养契合新时代要求的创新应用型农林人才[2]。本文以沈阳工学院园林专业为例，阐述“双一流”“新农科”双背景下，科教融合、产教融合共同驱动下完善园林专业创新人才培养模式的途径，以期为培养新时代创新应用园林人才提供保障。

1 教学与科研、产出与教学工作现状

沈阳工学院位于辽宁省抚顺市沈抚新区内，是一所新建民办本科院校，历经多年的建设与发展，虽然已在不断加大教学建设和科研建设的力度，鼓励教师进行教学改革与科学研究，但仍存在教学和科研独立脱节的问题。全校实行“3+1”的人才培养模式，强化产出导向的教育理念，产教融合实践过程中，仍存在一系列的问题。

1.1 教学工作现状

1.1.1 教学任务繁重，教学改革表面化 在政策导向下，沈阳工学院近年在教学改革和管理方面政策频出，鼓励青年教师全员、全面针对课堂教学和人才培养模式展开改革研究，尤其倡导OBE的教育教学理念，并基于该理念进行19级教学大纲的制定，足见沈阳工学院对教学的重视程度[3]。因沈阳工学院对教师岗位聘任考核中对教学工作量有定量要求，为了满足自身需求，广大教师承担着较重的教学任务，且由于新建本科院校的合格评估，使得教师工作量较大，占据了大量的时间，导致教师没有时间参与到教研与科研中。

1.1.2 教学内容陈旧，更新不及时 大多课程，主要遵循一本教材安排教学内容，因教师自身教学改革不够深入，所选教材知识较为陈旧，加之教师参与企业锻炼少，自身科研未开展，导致为在授课内容中新知识和新技术未引入。

1.1.3 教师团队意识低，课程体系不够健全 虽然沈阳工学院已针对课程体系、课程搭建教学团队，建立课程群，但教学团队间缺乏沟通，课程间衔接和连续性不够，呈现碎片化、零散化。在专业课程上，与企业合作深度不够，教师没有科研支撑，无法完整地将专业知识进行综合应用，使学生专业能力片面化。

1.1.4 缺乏科研指导，科创成果不佳 因科研对教师教学和学生创新能力培养的重要性被忽视，学生在科创方面缺乏钻研能力，参与大学生创新创业项目学生数量虽不少，但是参与热情不够，科研精神不足，导致半途而废、成果不佳。

1.2 科研工作现状 沈阳工学院在科研工作方面不够理想，整体科研水平较低。在国家自然科学、人文社科、国家自然科学基金、国家艺术基金等高水平、高层次课题立项几乎为零;从公开发表论文方面看，SCI、EI、ISPT三大检索和国内核心期刊发表的高质量论文数量少，平均每年仅十几篇;发明专利数量目前较多，但是发明类专利数量很少，多为实用新型类发明及软件著作权;获得市级自然成果奖逐年增加，但教学成果奖和高水平科技成果奖甚少。且高层次科研人才匮乏。目前，沈阳工学院年轻教师比例较大，总体博士比例相对较少，缺少科研团队，缺乏科研人才。由于大多数教职工为硕士学历，且教龄较短，虽说有科研意识，但是真正动手做科研的人较少，多为单兵作战模式，科研团队意识匮乏，且没有学术带头人，所以科研方向不够明确，无延续性。在课题申报时，多为按题起意或临时起意，拟定一个科研课题，缺乏研究基础，导致课题质量差，立项难[4]。

1.3 科教、产教脱节 由于建校时间不长，受师资力量和科研环境等的影响，教学工作与科学研究、企业实践间存在脱节现象。大多青年教师疲于完成教学工作，工作2～3年后，开始注重教学质量的提升，而在科研和实践教学方面的重视度不够。工作稍久的教师开始尝试科研项目的申报，利用“两假”深入到对应企业进行锻炼，与企业进行深度校企合作，聘请企业教师参与到课堂教学中，但几乎未将科研课题与课程内容结合，也未将企业项目引入到课堂，或者衔接不够合理，未做到科研反哺教学，校企合作反哺教学，从而造成教学工作与科研工作、企业实践脱节。

2 “科教+产教”融合驱动园林专业创新人才培养的模式

应用创新型园林人才培养是沈阳工学院园林专业人才的培养目标。本着立足沈抚、服务地方的原则，提出“产教+科教”双融合创新人才培养机制，“产教融合”为基础，确保以产出为人才培养的导向，提高人才培养的社会契合度;“科教融合”为保障，适当培养学生的科研和实践能力，强化工匠精神，促进社会竞争力的提升，形成科学可靠的“产+科+教”融合的长效育人机制，如图1所示[5]。