试论网络环境下高职英语教师的角色转换与教学方式的多样性

摘要：对于高职学生开展英语教学可以促进学生综合素质的全面发展。高职院校除了要培养学生的专业工作技能之外，也要通过素质教育基础学科教育的组织提高学生的综合能力。对于高职英语教师而言，在新的历史背景下开展英语教学，既要探究教学手段创新的方式方法，也要积极探究信息技术与课堂教学的融合，通过网络环境下教学方式的多样性既为学生提供丰富的教学体验，也促进教学质量的改变。本文主要探究网络环境下高职英语教师的角色转变，提出了多样性的课堂教学方式，以期促进高职英语教学质量的不断提高，促进高职学生的全面发展。

关键词：网络环境;高职英语;教学方式

引言：

高职英语在开展教学实践时要从学生的学习特征以及学习特点出发分析，探究符合学生学习习惯的课堂知识呈现方式。面对新时代背景下教育持续改革的教育环境，高职英语教师也要不断创新教学理念。与传统的教学模式不同，当前新课改强调对于学生主体地位的凸显，因此高职英语教师在开展课堂实践时要从教师角色身份出发，改变传统的以教师为主导的课堂教学方式，通过对于学生主体地位的凸显，吸引学生主动参与课堂教学实践活动，也通过学生主观能动性的发挥来提高学生的英语综合能力。高职英语教学要与时代发展相适应，面对网络环境下教育手段的不断更新，高职英语教学要不断创新课堂教学手段，通过多样性教学方式的应用改善课堂英语教学组织质量。

一、网络时代英语教学的特征

在组织课堂教学实践时，课堂的设计方式要分析学科特点、学生特点，呈现出与知识相关的课堂教学方式，也确保其课堂设计可以调动学生的参与兴趣。网络时代教学手段的不断更新，为英语课堂创新提供了技术基础。

当前英语课堂通过网络教学手段的应用，首先可以创建出生动直观真实的语言环境。英语学习有着工具性、实用性的特征，而英语教学既要使学生掌握基础的英语理论知识，同时也要锻炼学生的英语听说读写技能。在传统的英语教学中，教师创设教学情景往往采用了口头表达、学生想象的方式，但该种方式存在着一定的局限性。教师描述的语言有限制，同时学生的想象也存在着一定的局限性。在网络时代通过多媒体技术的应用可以实现生动教学情境的创设，通过文本、声音、图像、动画、视频等有机结合，对于学生形成多感官的刺激，也为学生构建出生动的语言训练环境，将课本上、教材上枯燥的语言知识呈现为生动形象的立体画面。而学生在该种直观的学习方式下也能更好的把握英语学科的工具性、实用性特征。

其次，在网络时代进行英语教学实践可以更好的凸显学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。新的历史时期開展教学实践活动要发挥学生的主体地位，锻炼学生自主学习能力，而网络教学可以构建出学习者自我调控的学习机制。学生在相对开放的网络教学环境下，既可以根据学校的课程安排进行英语学习，同时也能根据个人的学习状态，随时随地突破时间空间开展学习活动。学生根据学习状态、学习反馈、个人学习能力对于学习内容进行选择与巩固的方式可以提高学生的学习效率，也可以解决班级授课存在的不足。

第三，网络时代开展英语教学可以呈现出丰富的教学内容，采用多样化的教学形式。英语网络化教学可以利用多媒体信息技术进行知识的生动呈现，既可以利用文本图片，也可以利用动画录像等形式。高职英语在开展教学时对于英语教材背后的文化内容进行探究，对于英语国家政治、经济、历史、宗教、习俗等进行学习，可以依托便捷的信息技术，大量的获取相关的学习资源，也生动的对于学习内容进行呈现。面对英语学习强调听说读写技能同步训练的教学要求，利用现代信息技术也可以打造出互动的视听环境，为学生提供良好的实践训练机会，也在课堂背景下综合锻炼学生的多种英语技能。

最后，网络时代开展高职英语教学可以利用网络技术集成性和交互性的特点。便捷的开展学生与学生之间的沟通，也在网络平台搭建下，构建教师与学生之间平等沟通交流的平台。在传统课堂教学背景下，教师与学生的身份相对独立，而互动沟通的开展也受到了一定的局限，通过网络教学实践背景下教师与学生平等地位的构建，学生既可以更加便捷的开展与教师的交流，同时也能以更加放松的姿态与教师进行对话。除了学生与学生、教师与学生之间的互动，人机互动的网络学习方式也可以使学生更加便捷地参与语言训练。学生在个人的英语能力基础上，选择合适的人机对话模式也能促进个人英语能力的不断提高。

二、自主学习模式下高职英语教学中的问题

在这几年，随着社会的快速发展，对人才质量的要求也在不断加大，而高职的英语教学水平也有明显提升。然而在教育改革的发展中，越来越多的问题也开始慢慢出现了。尤其高职院校开展的自主学习模式教学中面临很多问题。例如在教学中没能够体现学生的主体地位，教师在课堂中依然占据主导地位。在课程制度上也与学生个性发展不符。所以高职教育在改革过程中一定要重视这些问题，并采取有效的措施来应对。

（一）教师在课堂中占据主体地位

教师在教学过程中在运用自主学习模式时，大部分都是以主体地位来教学。很多英语教师在教学中没能给学生充分的时间去学习，而是占用课堂教学时间。这样教学无法展现学生的主体地位，更不能顺利开展自主学习的进行。

（二）教师留给学生自主学习和探究机会少

课堂上的教学时间是有限的，又是以听教师讲解为主。学生们很少能够在课堂上进行自主学习;很多课后任务都需要学生的记忆力，这样容易给学生带来错误的导向，所以学生在课后进行自主探究学习的机会也很少。在实际中，高中英语教学中可以自主探究的内容很多，比如教师在总结某一专题语法时，可以让学生之间先交流，然后让他们自己总结结论和规律，最后听教师给出的讲解。这就可以体现出学生的自主探究的重要性。但是就目前来说，高职英语教学没有给学生足够的机会自主学习和探究，致使在这种教学中学生是无法获得较好的学习效果的。

（三）教师缺乏对学生自主意识的激发

学生进行学习的首要前提就是要形成学习意识。教师运用合理的方式去激发学生的自主学习意识，既可以让学生明白自主学习的重要性，也能让学生更好地感受其中的乐趣。但是在目前高职院校中，大多数英语教师在对激发学生自主学习意识的培养上都比较欠缺，所以很多学生对于通过自主学习的方式来提高自 身的英语水平并不注重。

三、网络环境下，英语教师角色的转变

网络教学模式更加符合创新型、复合型人才培养要求，随着教学逐渐朝着个性化、自主化的学习模式发展，当前英语教师在开展课堂教学组织教学实践活动时也要意识到教师传统角色的转变，通过英语教师个人教学理念的不断创新，以先进教学理念在教学实践中的落实，推动英语教师角色的转变，促进课堂教学质量的提高。

（一）主导转为服务

网络环境下，高职英语教师开展课堂设计要把握教师服务者的角色地位。高职英语教师是课堂的设计者以及实践者，同时也是教材的提供者，是重要的信息来源的高职英语教师。在开展课堂设计时，英语教师要明确学生的学习需求以及个性化的学习背景。针对高职学生，英语学习时强调专业英语训练的学习目标，高职英语教师在开展课堂设计时要不断学习专业知识，掌握先进实用的职业技能。

不同专业的学生对于英语学习有着不同的要求，而教师在针对不同专业学生开展课堂设计时要以学生的发展需求学习需求为导向，合理的对于课堂教学内容进行选择与优化，把握所学内容与学生职业发展之间的关系。针对教材教学资源存在的局限，高职英语教师也要本着为学生服务，为教学服务的态度主动的进行教学资源的优化与整合，在持续的选择、整理、上传、更新基础上保障教学资源能有效的符合学生的学习需求，确保教学顺利进行。

（二）包办转为指导

高职英语教师在开展教学实践时要從教授知识的角度出发，使学生掌握基础的英语理论知识。为了促进学生综合能力的不断发展，高职英语教师也要主动训练学生的自主学习能力，网络环境下高职英语网络化教学的开展，要利用网络资源进行学习，但网络资源纷杂、内容庞大的特征也使得学生在对网络资源进行提取与利用过程中，容易存在迷失方向，学习效率低下的问题。

因此，作为高职英语教师，在英语网络化教学实践背景下要主动帮助学生明确学习目标，分解学习任务。面对网络纷杂的教学资源，高职英语教师要对于课堂教学所需的资源进行整合整理，也要锻炼学生资料收集分析整理的能力。在课堂英语教学中通过布置学习任务，引导学生收集资源提取有效信息的方式，既确保学生可以掌握基础的资料收集能力，同时也不断锻炼学生的自主实践能力。

面对学生在网络学习室存在的不理解、不会操作问题，教师也要引导学生掌握网络学习的技巧，在线课堂的实践中，教师要以演示者、指导者身份的作用发挥，交给学生网络平台的利用方式，也引导学生以正确的方式对于网络资源进行使用，逐步锻炼学生的自主学习能力。

（三）教授转为学习

网络时代英语教学网络化的组织对于教师的专业技能、教学能力都提出了更高的要求。高职英语教师既要掌握职业英语知识，同时也要掌握网络教学的组织方式以及开展技巧，教师在网络时代要意识到个人身份的转变，以持续学习、终身学习心态的树立，不断的在工作实践中积极学习先进的教学技术，掌握网络化教学的先进理念，利用计算机进行课件准备，同时也不断学习精进个人的课件制作能力，通过教师群体不断持续的学习保障其专业素质与能力符合时代的教学需求。

四、网络环境高职英语教学方式的多样化

技术的更新为英语教学手段的创新奠定了技术基础，而为了充分发挥学生的主观能动性，使其积极主动的参与课堂的教学实践，英语教师可以采用以下几种具体的课堂教学策略，丰富课堂知识展示形式。

（一）课件展示

虽然当前教育手段在不断的更新、教学方式也在持续的创新，但整个课堂仍然以基础的理论知识为主，通过教材知识的生动呈现，提高学生的知识理解质量。网络环境下，高职英语教学仍然要把握教材的核心地位，通过多媒体进行课件展示的方式完成理论知识的生动形象展示。

对于教师而言，在对课堂理论知识进行课件展示要确保所设计课件能有效激发学生的学习兴趣。教师在进行课件设计时要分析学生的兴趣特征，尽可能以生动的方式对于知识进行呈现。学生在学习英语过程中仍然会受到生动趣味知识的吸引，因此教师要确保课件可以对于所学的重难点知识进行充分的掌握，在知识呈现时也要重视呈现方式的生动与趣味，以直观形象视听材料的准备，来提高学生的知识理解质量。

在网络时代，教师在课堂教学时所使用的课件也要通过课后的课件上传，使学生在自主的学习状态下能便捷的进行课堂的回顾，以保障学生在课后的知识巩固环节，可以把握课堂所学的重点，也利用课后回顾对于学生课堂所不清楚的部分进行再次的学习与整理，提高学生的英语知识学习质量。

（二）创设情境

英语教学强调对于学生进行听说读写技能的综合训练，在网络环境下开展高职英语教学，要利用互联网技术便捷的信息传递以及生动的知识呈现，为学生创设具体的与生活场景密切相关的英语学习环境。在网络自主学习环境下，教师可以通过创设与课堂所学知识相关语言训练情境的方式，使学生在身份的替换中不断训练个人的英语表达能力。

而对于计算机便捷的人机互动功能，教师也可以利用计算机为学生创建语言训练的机会，学生在班级环境下开展英语语言表达技能训练存在着一定的困难，学生心理上的放不开会影响其训练开展的有效性，而利用计算机进行情境创设，使学生自主的开展英语训练，可以缓解学生的心理压力，也可以为学生搭建出相对真实的语言训练环境。以听力、口语的针对性训练促进学生英语应用能力的不断发展。

（三）自主选择

当前的教学实践朝着个性化、针对化的方向不断发展，而在网络时代开展高职英语教学也要把握学生的个性化学习需求。网络有着便捷的信息互动与传递能力，因此在进行课堂设计以及课件设计时，教师要主动采用分层教学的组织方式，通过对于教学资料教学方式、教学任务等进行分层，确保学生可以根据个人的学习水平，选择难易程度不同的学习内容，在充分发挥学生学习主观能动性的基础上，提高学生英语学习的效率。

网络教学有着突破时间空间限制的特征。为了使学生制定出更加符合自身情况的学习计划。教师在进行课堂教学安排时要主动根据班级学生的实际学习情况进行分层教学资源的整合与汇总。学生在自主学习过程中可以根据自身的学习进度与学习程度，选择符合个人学习计划的学习内容，既充分发挥学生主观能动性，也锻炼学生的自主学习能力，保障学生自主学习效率。

（四）小组合作

在高职英语网络化教学中，教师要强调对于学生进行多种能力的综合培养。而团队合作作为学生个人综合能力的重要方向，在课堂教学中可以通过合作学习模式的搭建，以几个学生为一组开展学习完成一系列学习任务的学习方式，使学生在团队中充分挖掘个人的学习优势，也通过团队合作团队协作共同学习的方式来锻炼学生的团队合作能力，形成班级的互动学习环境。

学生在具体工作岗位上会面临差异化的工作情况，而工作的组织涉及到与他人的沟通与合作，为了利用高职英语课堂锻炼学生的综合能力，要通过小组互动小组合作教学模式的运用，为学生提供自主参与教学实践的时机，也利用学生学习优势的发挥来树立学生的英语学习自信心，使学生更好的掌握英语知识，也训练学生的职业技能。

五、结束语

高职英语教学要主动探究网络时代发展背景下课堂教学质量优化的方式方法，面对高职英语网络化教学带来的给予挑战，高职英语教师既要从教师角色转变出发，明确个人的服务者、指导者、学习者身份，同时高职英语教学也要通过课件展示、创设情境、自主选择、小组合作的课堂教学方式，在课堂上运用不同的方式来丰富学生的学习体验，也通过多种教学方式综合使用保障课堂英语学习质量。

参考文献

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作者简介：王静（1983.1-- ）性别：女，民族：汉族，籍贯：江苏省徐州市，职称：讲师，学历：硕士，英语专业，研究方向：英语教学