产教融合背景下《LTE组网与维护》课程改革的研究——以安徽职业技术学院为例

谢翠琴

（安徽职业技术学院 信息工程学院，安徽 合肥 230011）

产教融合是教育与产业相结合，以教育促进产业发展，以产业带动教育提升的一种新型办学模式。引企进校是当今职业教育的趋势和潮流，通过校企合作的方式，实现教育与产业的融合。2017年12月5日，国务院下发的《关于深化产教融合的若干意见》提出，企业应参与到教学改革中，帮助学校在学科设置、教材编写、教学设计、课程体系设计等教学工作中实现与企业生产的结合。与此同时，迅猛发展的移动通信技术也对人才的培养提出了新的要求。为适应新形式下移动通信人才培养要求，本文以通信技术专业的核心课程《LTE组网与维护》为例，提出了产教融合背景下课程改革的总体思路，凸显了校企合作双元育人理念，探索了双师课堂的教学模式，实现了产业与教学的深度融合，提高了教学质量。

1 课程改革背景分析

1.1 课程建设背景

笔者所在的安徽职业技术学院（以下简称“安职院”）于2014年开设了《LTE组网与维护》课程，该课程以学生掌握LTE系统的知识和原理、培养学生LTE基站开局维护和故障处理能力为目标，采用教学做一体化的教学模式，培养了一批社会急需的4G网络建设人才。但随着近年来行业的发展，原有的课程教学目标和教学内容与行业需求产生了偏离。课程改革前，教学内容是LTE基础知识、华为DBS3900基站开局和华为DBS3900基站故障排查三大项目，教学方式主要是通过仿真软件模拟实践教学。但是从目前就业反馈的信息来看，该课程教学存在以下不足：一是教学内容涵盖面不够广，仅有华为产品；二是仿真操作和设备实操之间也有巨大的差异，设备实操面对的异常情况特别多，学生应对经验匮乏；三是除了基站开局和维护的操作外，学生基站安装施工及规范方面的动手能力不足，面对工作现场临时的光纤重新连接布放，更换板块的施工操作无从下手。

1.2 校企合作背景

安职院通信技术专业创设于2004年，有着多年的办学经验。2016年，教育部和中兴通讯联合授牌在安职院成立了“ICT行业创新基地”。该基地由企业和学校合作建设，分别建成了4G全网建设实训室、PON光接入实训室、PTN分组交换实训室、电信工程实训室等多个专业实训室。

安职院通信技术专业目前教学设施较为完备，实践教学环境和人才培养质量取得了大幅度的提高，但仍然存在校企合作不够深入的问题。在校企合作中，企业只参与了实训资源建设，并未参与到人才培养的过程中来；在专业建设上，企业没有协助学校修订人才培养方案；在课程建设上，企业未参与课程标准制定、课程内容及资源建设，优质的双元育人模式尚未完全建立。

2 课程改革总体思路

课程改革前，安职院和华为、中兴等企业联合建立了LTE组网与维护实训室、电信工程实训室、4G全网建设实训室等多个实训室。但是在教学中，该课程以教师为主体，主要讲授理论知识，动手实操内容偏少。加上，教师对设备的操作熟练度不如企业工程师，导致实训室的利用率不高。

针对上述问题，安职院在2019年引入企业，建立校企合作，共同完成通信技术专业人才培养。经调研与分析，本文确定了该课程改革的总体思路。如图1所示。

图1 《LTE组网与维护》课程改革总体思路

从图1可知，课程总体采用一导向、两主体、三对接、四共同的改革思路。具体为：一导向是指课程的教学目标设置以就业为导向；两主体是指以学校、企业两个主体组建企业工程师和学校教师的双师教学团队，实现校企双元育人；三对接是指将教学内容、考核要求、教学过程与职业需求、专业标准、业务过程进行对接；四共同是指学校和企业在课程目标、教学资源、学生培育和评价考核四个方面共同完成教学和学科建设。在此总体思路下，校企深入合作，开展了以安职院通信技术专业核心课程《LTE组网与维护》为例，探索并实践了学校和企业共同参与到课程实施过程的双元育人模式。

3 课程改革实践举措

3.1 修订课程教学目标

2019年1月24 日，国务院下发的《国家职业教育行动方案》提出，课程目标应对接岗位需求。本课程改革实践以就业导向作为教学课程目标设计的依据。在课程改革中，学校教学团队与企业团队围绕产业发展现状与趋势、专业人才需求与岗位要求、学生的学情和学校的资源建设情况进行了研讨和审议。针对改革前课程内容涵盖面不广、学生实践动手能力欠缺的问题，本研究重新修订了课程教学目标，在原有的华为产品仿真操作的基础之上，增设中兴基站的安装调测、开局维护、故障排查操作要求。新修订的课程目标体系包括知识、能力、素养三个方面。如表1所示。

表1 《LTE组网与维护》课程目标体系

3.2 精选课程的教学内容

不同于学术型本科院校，高职院校是以培养适应就业岗位、掌握必要的理论、具有较高职业素养和动手能力的技能型人才为目标。课程教学内容的选取应以满足当下行业岗位需求为依据，兼顾通信工程师认证考试需求。

本课程的教学改革实现了“理、虚、实结合”的课程内容体系构建。改革前，课程内容体系主要围绕华为基站的建设维护展开。改革后，课程内容包含了LTE基本原理、华为与中兴基站设备介绍等知识性内容；涵盖了华为LTE基站建设和维护的仿真操作内容；还包括了中兴基站的安装维护、开局调测及故障排查等真实设备实操任务。该课程改革前后的课程内容体系对比如表2所示。

表2 《LTE组网与维护》改革前后课程内容体系对比

在教学改革实践中，校企双方联合开发了《LTE组网与维护》项目化教材，建设了课程的习题资源，教学视频资源，手册式教材等多种资源，实现了内容共同选取、课程资源共建。通过课程改革，教学内容得到了丰富，学生的操作水平也得到了提高，为学生未来进入职业岗位打下了良好的知识和技能基础。

3.3 创新课程的教学模式

职业性是职业教育最大的特点，职业教育既有理论知识又有实际操作。学校教师的优势在于教学经验丰富、理论知识扎实，学情研究透彻，不足之处在于对行业发展动向、企业的岗位技能掌握不全面。企业教师的优势在于对工作过程较为熟悉，岗位技能扎实，不足之处是不了解学生的学习能力和习惯，不了解带单个徒弟和带一群学生之间的差异，缺乏课堂教学节奏把控能力。

依托校企合作平台，创新“双师课堂”的教学模式，即由企业教师和本校教师同堂共同实施授课。由学校教师负责教学任务的制定和专业理论知识的讲授，把控课堂节奏，由企业教师带学生进入实践和操作环节。“双师课堂”的教学模式能有效地结合校企双方的优势，利用企业教师传授实践技能，由学校教师根据教学规律保证学生整体学习效果。比如在课堂实施时，教师给学生概略讲解学习任务的内容和要求，再要求学生根据手册式教材和线上资源，以小组协作的形式完成如基站开局、故障排查等任务。教师检查并辅导学生修改错误排除故障，解决操作过程中的难点。同时，教师通过给定实践任务，引导学生自主探究，在做中教、做中学。“双师课堂”整合了学校教师的理论知识和企业教师的实践经验，有效衔接了学生在校学习和将来工作的过程；同时，学校教师与企业工程师同堂教学，也建立了教师与产业的连接，提高了教师的实践水平。

3.4 改革课程的评价方式

合理的课程评价方式可以检测和反馈教学活动的实施效果，是检验教学设计是否达成教学目的的试金石。本课程采用基于过程的多元化考核方式来衡量教学效果。课程实施过程中，教师使用“云课堂”平台进行教学，该平台能够完整地呈现学生出勤和随堂活动的参与情况，考核时依据平台数据生成考勤和课堂表现成绩；课后，学生把教师布置的作业完成后，教师进行批阅并计算出课后作业成绩；本课程是教学做一体化课程，课堂上教师与企业教师协同设置相应的实践任务，并评价和记录每项任务的完成情况，形成实践任务成绩；最后再与期末测试成绩一起，按照比例得出总评成绩。该课程评价体系如表3所示。

表3 《LTE组网与维护》课程评价体系

基于过程的课程评价方式，综合反映了学生的日常表现、技能水平和知识水平，实现了课程考核与学生实践能力和综合素养的培养的紧密结合，达成了以评促学的目的。

4 课程改革实施成效

4.1 课程教学内容丰富

课程改革中引入了通信行业职业标准，增加了基站安装施工、中兴基站开局调测和故障排查等设备实操内容，更全面地覆盖了基站工程师的岗位技能。

4.2 学生动手能力增强

“双师课堂”的教学模式充分提高了学生的动手能力，提升了教学效果。比如在学校举办的“LTE基站设备安装”技能竞赛中，通信技术专业的学生既取得了良好的成绩，也展现了良好的精神风貌、团结协作的团队精神、规范娴熟的操作技能。

4.3 校企双元育人模式形成

课程改革从目标设计到内容选取，再到教学过程实施都紧紧围绕着基站工程师这一岗位的能力要求；“双师课堂”促进了产教融合，促进课程内容的更新，实现将生产的业务实际融入教材，还能有效促进学校教师与行业专家之间的交流与互动，提升教师对于行业的了解，提高教师的实践操作水平；校企共建丰富的课程资源激发了学生的学习热情，让学生学起来更易上手，教学效果也得到了有效提升。

5 结语

实践表明，产教融合背景下《LTE组网与维护》课程改革能优化校企合作，整合校企资源，共同实施人才培养，从而实现了课程教学目标更精准，课程内容丰富且实用，课程教学模式合理，建立了有效的双元育人模式，促进了高职通信人才培养方式的创新和教学手段的提升。