核心素养下农村小学生个性化作文教学策略

张晓霞

【摘    要】本文基于分析核心素养下农村小学生个性化作文教学策略，提出挖掘学生写作个性，锻炼语言运用能力;阅读与写作相结合，强化审美鉴赏能力;创设良好的写作情境，发散写作思维三种途径，帮助学生积累丰富的语言素材与写作经验，促使学生在写作中彰显自身的个性，以此提高作文的感染力与吸引力，从而实现学生语文核心素养的有效发展。

【关键词】核心素养;个性化作文;教学策略

中图分类号：G623.24       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）30-0144-02

Personalized Composition Teaching Strategies for Rural Primary School Students Based on Core Quality

（Hanjiacha Town Central Primary School， Huining County， Gansu Province，China） ZHANG Xiaoxia

【Abstract】Based on the analysis of individualized composition teaching strategies for rural primary school students under the core literacy， this paper proposes to explore students writing personality and exercise their language ability; combine reading and writing to strengthen aesthetic appreciation; create a good writing situation and diverge writing thinking three ways to help students have accumulated a wealth of language materials and writing experience， prompting students to show their own personality in writing， so as to enhance the appeal and attractiveness of the composition， so as to achieve the effective development of students' Chinese core literacy.

【Keywords】Core literacy; Personalized composition; Teaching strategy

由于新课改及素质教育的全方面推进，强调对学生核心素养的培养。而在小学语文学科中，写作始终占据着重要的地位，是学生必备的一项基本技能。因为写作是学生个性发挥、思维创造的一个过程，往往一篇作文中包含着学生的想象、生活阅历及情感体验等因素。从作文的本质来说，写作既是创作，又是学生的个性体现。因此，在核心素养背景下，语文教师要高度重视对学生的个性化作文教学，以此强化学生的写作能力与水平，促使学生在写作中彰显自己的个性，同时借助写作去提升学生的语文核心素养，从而实现学生的个性化发展。

一、挖掘学生写作个性，锻炼语用能力

对于核心素养下的农村小学生个性化作文教学，需要教师通过不同的途径与方式，根据学生的个性特征、写作水平等，因材施教，确保每一位学生的写作能力都能得到有效进步与提升。可以说，个性化作文教学不仅是教师对学生的针对性指导，还包括教师灵活性的教学形式，以小组、集体等方式展开教学。这就需要教师充分挖掘学生的写作个性，将学生科学合理地划分小组，引导学生在组内探讨写作计划、写作思路，互相交流寫作经验，为学生的写作交流提供一个平台，以此锻炼学生的语言运用能力，促使学生学会从多个角度去分析作文、反思自我，从而促进学生写作水平与核心素养的全面提升。

比如，在部编版“我来编童话”习作教学中，需要学生借助教材提示的信息，发挥丰富的想象力去编写童话故事，培养自身的创造性想象能力，促使学生写出富有创意、个性化的童话故事。因此，教师就可以引导学生在小组内根据教材的内容，有国王、厨房和黄昏三个单词，去互相探讨这些词语的搭配，并且针对词语去想象与联想可以发生什么事情，鼓励学生敢于表达出不同的见解与想法，去培养学生的写作个性，促使学生任意组合词语进行造句，以此创编出精彩、生动的童话故事，确保故事充满吸引力与感染性。

二、阅读与写作相结合，强化审美鉴赏能力

在小学个性化作文教学过程中，需要一定的写作素材作为支撑，以便学生能够写出更加优秀的作文。由于是农村的小学生，生活阅历及认知水平有限，所以教师的作文教学，不应止步于写作指导，而要将阅读与写作有效结合起来，为学生提供大量的书籍，引导学生积累优美的词句、描写手法与表达方式等，促使学生在阅读过程中汲取文章中的丰富营养，能够将其转化为自己的语言素材，灵活地运用到写作中，以便学生在写作中妙笔生花。同时通过阅读可以开阔学生的视野与眼界，这对学生审美鉴赏能力的提升有很大的帮助，从而有利于学生语文素养的提升，最终便于学生在阅读过程中逐渐形成独特的写作风格，真正实现个性化创作。

比如，在部编版中的《荷花》一课，教师就可以引导学生在阅读中去体会作者如何清楚地写出荷花的不同样子，去学习作者的写作手法，例如排比句式“有的……有的……”去描述荷花的姿态，了解作者对荷花的观察顺序，感悟作者的思想情感。同时将文中的优美词句摘抄与记录下来，促使学生积累丰富的写作经验，并且强化其文章鉴赏能力，帮助学生塑造健康的审美情趣。如此一来，在学生阅读与鉴赏文章之后，教师就可以以“我的植物朋友”为题，鼓励学生自主选择一种植物进行观察，并写出感受，促使学生写出自己的风格，确保作文更具有个性化。此外，读万卷书，不如行万里路，也就是说学生“肚子里没有墨水”，就无法写出优秀的作文，导致每一篇作文都缺少感染力，不够生动。因此，在核心素养下的农村小学作文教学中，教师不应将教学止步于课堂上，而要加强课堂内外的有效衔接，带领学生去背诵经典的文章，比如《三字经》，引导学生从中汲取语言精华，同时深化学生对中华传统文化的理解与热爱，不断提升学生的文化素养，从而为学生的高质量写作打下基础。

三、创设良好的寫作情境，发散写作思维

在农村小学语文作文教学中，由于教师在课堂上主要是对学生进行写作方法、技巧的理论知识灌输，导致学生不仅难以理解，还会感到十分枯燥、乏味，而限制了学生的思维发展，造成学生在实际写作中没有自己的想法，写出的作文千篇一律，多为流水账。因此，要想实现学生的个性化写作，教师就可以为学生创设良好的写作情境，设置趣味性十足的问题引导学生积极思考，以此发散学生的思维，促使学生能够去自主分析、解决问题，真正促进理论与实践高度统一，让作文不再是枯燥的文字，以便学生产生创作的灵感，在作文中彰显自己的个体，同时促进学生语文核心素养的有效提升。

比如，部编版中的小小“动物园”的习作教学，教师就可以给学生创设写作情境，引导学生去回忆自己在家里与父母的日常生活，并借助思维导图，从外貌、性格及喜好等不同角度去思考，找出家人与动物的相似点，以此发散学生的写作思维，帮助学生明确写作思路，去抓住其中一个或多个相似点给每个家人写一段小作文，可以是与自己的关系，也可以是介绍，引导学生逐渐进入写作情境中，带入自己的真实情感进行写作，从而将学生的个性在作文中表现出来，并且促使学生在写作中懂得孝顺长辈、珍惜眼前美好的生活。

四、结语

综上所述，核心素养下农村小学生个性化作文教学，能够增强学生的写作能力与语文素养，促使学生逐渐形成自己的写作风格，在作文中彰显自己的个性，为今后的深层次写作奠定基础。通过语文教师为学生精心设计的作文教学内容及方案，加强对学生的语言运用能力训练，同时发散学生的写作思维，并且将阅读与写作有效结合起来，引导学生在文章鉴赏过程中形成健康的审美情趣，积累丰富的语言素材，进一步扩大学生的写作范围，从而实现学生个性化写作与核心素养的全面发展。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划课题“核心素养下农村小学生个性化作文教学策略研究”（课题立项编号：GS[2020]GHB0911）阶段性成果。

参考文献：

[1]李枫. 核心素养视角下小学语文写作教学策略探究[J]. 东西南北：教育， 2019（20）.

[2]龙勇. 浅谈小学语文核心素养下的作文教学策略[J].新作文：教研， 2020（04）.

[3]唐瑜妹.核心素养下小学语文作文分类指导教学的策略分析[J].语文课内外，2020（02）.

（责编  杨  菲）