浅析小学数学核心素养培养现状与策略

【摘    要】随着现代社会科学技术的不断发展，教育越来越受到重视。数学作为学生教育道路上的重要学科之一，可以培养学生的数学思维和核心素养。本文根据我国小学数学核心素养培养的现状，简述了小学数学核心素养培养的意义，并提出了培养小学数学核心素养的有效途径，以进一步促进小学数学教育的长远发展。

【关键词】小学数学;六年级学生;核心素养

中图分类号：G623.5       文献标识码：A      文章编号：1006-7485（2021）30-0108-02

A Brief Analysis on the Status Quo and Strategies of Cultivating Primary School Mathematics Core Quality

——Take Application Problem Teaching as an Example

（Junxi Central Primary School， Datian County， Sanming City， Fujian Province，China） GAO Xiaochun

【Abstract】With the continuous development of modern social science and technology， education has received more and more attention. Mathematics， as one of the important subjects in the education of students， can cultivate students' mathematical thinking and core literacy. Based on the status quo of primary school mathematics core literacy training in my country， this article briefly describes the significance of primary school mathematics core literacy training， and proposes effective ways to cultivate primary school mathematics core literacy to further promote the long-term development of primary school mathematics education.

【Keywords】Primary school mathematics; Sixth grade students; Core literacy

目前，很多學生在小学到初中的过渡阶段感到学习压力大，对数学的兴趣不高。针对这种情况，教师必须尽早开始帮助学生在小学数学教学过程中打下扎实的数学基础，引导学生了解数学学习方法，让每个学生对数学学习有一定的自我认识，使学生找到自己独特的数学学习方法。只有这样，当学生进入初中数学学习时才能自由应对，促进学生长远的数学学习，为他们的未来发展奠定基础。

一、小学数学核心素养的培养现状

核心素养培育，其目的是培养全面发展的学生，摒弃传统只重视成绩而忽略学生整体素质发展的现状。自核心素养观念提出以来，根据相关部门统计，目前核心理念的实施效果没有明显起色，追其原因，是由于教师自身的素养不足，学校依旧重视文化成绩，全面发展的理念并未深刻地渗透到教学中。核心素养的培育要从小抓起，因此小学核心素养培育就变成了重中之重，但是现阶段文化课成绩依然还是衡量学生的重要指标，部分数学教师未重视学生素养的发展培育，未深入挖掘学生的潜质，注理论、轻实践。数学知识抽象乏味，知识点多与生活知识有关联，但是在实际学习过程中，学生缺少实践的机会，只是通过多媒体和教师的描述去脑海里想象画面，这样不利于学生学习和认知，无法将书本上所学数学知识合理地运用到生活中。而在学习知识的同时将所学应用到生活中，不仅能提高学生学习的兴趣，提高成绩，还有助于学生核心素养的发展。

二、小学数学核心素养培养的重要性

在学生学习的过程中，教师需要注意学生数学素养的培养，小学生的数学素养不仅体现在数学的解题技能上，还包含着对知识的掌握、解题能力的提升、逻辑思维能力训练。如果学生具有非常高的数学素养，就能够在进行课程学习的过程中更有效率，有利于提升学习数学的积极性。

（一）学会在生活中运用

所学知识的最终目的是将其应用到生活中，解决生活中我们遇到的问题。数学核心素养培育的理念，本质上就是培育学生的实践能力，将课本上所学知识运用到生活中。例如，班级内的一个学生通过学习三角形的稳定性质以后，将自己家摇晃的木质板凳，通过用木棍斜钉在两条凳子腿上构造出三角形，使原本摇晃的木质板凳变得稳定。通过这个例子可以证明，核心素养的培育可以教会学生运用课本知识解决生活困难，促进思维发展。

（二）促进数学的长远发展

学生学习数学的同时也极大地促进了数学的发展，数学的发展能让更多的人认识数学，让更多的人接触数学，感受到数学学习的重要性。因此，教师必须重视学生数学核心素养的培养，保证教学质量。为了保证数学的长期发展，学校和教师应该开发更多的教学资源。

三、小学数学核心素养培育的具体措施

（一）联系实际生活设置应用题

数学学习考验的不仅仅是学生的计算能力，还对学生的理解能力进行考查，尤其是在数学应用题中。由于小学生的阅读基础薄弱，对文字的理解能力有限，很多学生会因为审题不清而解答错误。为了改善小学数学教学局面，教师应该将数学教学与生活实际结合，用通俗易懂的生活语言来激发学生的学习欲望。另外，当教师在数学教学中更加注重联系生活实际问题时，就能够更好地培养学生的知识迁移能力，当学生在日后的生活中遇到类似的问题时，就能够运用数学知识来解答生活问题。这能够增强学生的自信心，进一步激发学生对数学学习的热爱。例如，在进行“圆的面积计算”讲解时，教师可以选择贴近生活的应用题进行讲解：一头牛被绳子绑在一棵树上，牛只能围绕那棵树吃草，已知绳子长度是3米，问这头牛最多能吃到多少平方米的草。如果用官方的语言进行描述的话，学生可能不知道这道题的真正答案就是为了计算圆的面积。

（二）教会学生对遇到的题型进行总结分类

无论在哪个学习阶段，总结归纳对学习而言都是十分重要的。实质上，小学阶段的数学题型有限，而且这些题型都相对基础，学生只需要掌握其中几种典型的题型便可以举一反三。因此，教师应当在教学的过程中教会学生如何对典型的题型进行总结，学会不同题型的基本解题步骤，这样学生更可能在考试中获取高分。例如，题1是一个泳池有两个注水管和一个放水管，用注水管A单独注水时需要20分钟，用注水管B时需要10分钟，排水时C管10分钟可以完成，如果三个水管同时工作，水池多久可以注满？题2是水池一共可蓄水20升，管A的注水速率为1L/min，管B的注水速率为2L/min，C管可以每分钟放2升的水，那么在三管同时工作的状态下，水池多久蓄满？上述两个数学问题虽然以不同的形式提问，但是其实质解题方法是一致的，可以总结为一个题型，只有学生学会总结其中一个题目，便可以顺利解答另外一个题目。

（三）教会学生简化应用题

虽然小学阶段的数学题都相对简单，但是为了训练学生的能力，有时候会设置一些拔高性的训练题，考验学生的阅读理解能力。为了帮助学生克服解答这类题目的畏惧心理，教师可以将题目的简化方法教授给学生。例如：有两个方向不同的公交车从南和北两个地方发车，A车的运行速度是每小时40千米，B车的运行速度是每小时45千米，当行驶一段距离后两车相遇，经测量发现相遇的地点距离两车发车点的中点有30千米，那么两地间的距离是多少？当学生看到这一题目后，首先会觉得题目所给的信息量少，描述的语言复杂，没有解题思路，但是当教师引导学生用图示的方式来表达题意时，学生会发现这题目十分简单。我们知道两辆车的速度差是5千米每小时，而B车比A车快，根据题目意思，两车相遇时B车比A车多走是30千米，于是可以推断出两车相遇的时行驶的时间是6小时，那么地点的总距离就是在6小时内A车行驶的距离加上B车的行驶距离，很容易就能够根据公式[40×6+45×6=291]千米得到两车发车的距离是291千米。在图形的帮助实现题目的简化，这是一种常用的解题方法，学生掌握后能够顺利解答类似的难题，在日后的物理和化学学习中，这种方法也能起到很好的辅助效果。

四、结语

小学数学既是对学生的挑战，也是教师的一项艰巨任务。在核心素养教学策略的推动下，教师需要以学生为中心，在尊重学生个性特征的前提下，通过科学合理的数学课程设置和多样化的数学教学方法，使学生更积极地参与到数学教学活动中来;通过参与数学核心素养的培养活动，使学生的数学素养稳步提高，进而提高其思维能力。因此，教师应注重学生对于学习的体验，不断提升学生的数学素养。

参考文献：

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[2]王素芬.小学六年级段数学生活化教学实施对策[J].数学学习与研究，2018（08）.

[3]林自强.基于数学核心素养的小学数学教学实践探讨[J].广西教育，2018（06）.

作者簡介：高小春（1979.10-） ，女，汉族，福建大田人，本科，小学一级教师，研究方向：小学数学教学。

（责编  吴  娟）