幼儿阅读年龄特点及阅读材料的投放与指导

王文娟

摘 要：阅读对于培养一个优秀的人才具有推进的作用，也是一个公认的可以终身受益的良好习惯。特别是幼儿正处于学习的初始阶段，有效进行阅读活动，能够培养他们对阅读兴趣与技巧。在不同的年龄阶段，幼儿有着不同的阅读特点。本文针对幼兒园幼儿阅读特点与阅读材料的投放和指导进行了一定的分析，促进幼儿阅读的体验过程。

关键词：幼儿阅读;阅读材料;投放与指导

引言：幼儿对阅读的理解和体验一般来自他们的生活经历，早期开发幼儿对文字、图画的兴趣，能够帮助他们思维能力的发展和运用知识来探索生活。特别是在幼儿园的时期，共同阅读的环境能够给予幼儿安全健康的阅读体验，从而构建幼儿对阅读的兴趣平台，形成幼儿自我个性表达的能力，为今后的学习生活奠定良好基础。幼儿更能够从阅读中得到想象力、记忆力、思维力的全面发展，促进幼儿身心的健康成长。

一、不同年龄阶段的幼儿阅读特点

在阅读材料的选择上，教师要时刻了解幼儿的需求，特别是幼儿较小的年龄特点会直接影响他们的阅读体验，适宜且有层次化地进行阅读材料的投放和指导，能够帮助不同年龄段幼儿进行阅读。

（一）小班

幼儿正处于刚刚步入学习阶段的时期还不具备流畅的表达能力，特别是与教师和同班级的其他幼儿会有一定的陌生感和排斥心理，对幼儿园的环境也需要一定的适应时间。因此，小班幼儿的阅读材料一定是要贴近他们的生活实际。小班幼儿比较爱玩、性格相对更加活泼好动，在阅读上会对科普、游戏的阅读读物更加喜爱，特别是阅读课本的文字较少、图画丰富等。

（二）中班

中班幼儿可以尝试更高阶段的阅读特色，比如益智类、谜语类等阅读材料，通过思维的拓展来满足这个阶段幼儿在表达和行为上的需求。而且中班幼儿本身也对幼儿园的环境有了初步的认识，他们更想要一些具有挑战性的学习任务，在阅读上就更加凸显他们的求知欲。教师也能够从阅读体验上为幼儿们提供一些具有想象空间和情感表达的书籍。

（三）大班

大班幼儿在经历两个阶段的阅读过程中已经具备了一定的阅读理解能力，并且在阅读的选择上也更加有了话语权，能够对阅读材料有了一定的分析能力与思维技巧，这个阶段的幼儿已经将图画式阅读选择慢慢转为文字学习式阅读。特别是大班幼儿对阅读材料的注意力不再是色彩丰富的绘画类，而是在其情节上有了一定的要求。因此，教师在阅读材料的选择上可以偏向于将积极正能量的课本读物提供给大班幼儿，帮助他们形成正确的三观。

二、幼儿阅读材料的投放原则

（一）适宜原则

在幼儿阅读教育中，投放阅读材料的适宜性非常重要。从幼儿的成长特点来看，他们的学习思维和对事物的理解正处于发展的阶段中，无法用成年人或者高年级的学生相同的教育方式，而阅读作为一个培养其发展的有效途径，采取适宜性的原则能够帮助幼儿培养正确的三观和理解事物的能力。特别是在阅读材料的投放过程中，要具有全面的适宜性，符合幼儿成长与发展，特别是不同年级的幼儿班要进行适当的阅读分区。[1]

（二）层次原则

在幼儿园的阅读管理过程中，阅读材料的投放具有一定的难度，教师会因阅读材料的投放产生选择矛盾。因此就需要注重幼儿的成长特点，注重材料投放的层次性。特别是不同年级的幼儿对不同材料阅读的体验，要避免因其难度的不同导致对阅读的厌烦，要注重在大、中、小班级这样的分层管理基础上对阅读材料投放的分层性，将知识难度由简到繁，同时保证阅读课本的丰富度和有趣性，以提高幼儿阅读兴趣。

三、幼儿阅读材料的指导途径

（一）教师指导幼儿阅读

由教师指导幼儿进行阅读能够帮助他们形成一定的阅读习惯和正确的阅读方式，具体来说，教师可以坐在幼儿阅读区域的中间或者与他们并排相坐，和他们一起进行阅读交流或者带领他们一起阅读。[2]这样的方式能够保证幼儿的注意力集中在阅读材料上，也方便教师手把手进行阅读指导，同时，调节幼儿的阅读进度能够帮助幼儿在听觉、视觉与思维上的有效互动，帮助他们形成良好的阅读习惯。

（二）鼓励幼儿相互沟通

不同年龄段段幼儿对阅读材料的选择不尽相同，但都对图画与色彩有着更为明显的吸引力，再加上幼儿的年龄特点对事物的注意力不够集中，往往在当前的阅读过程中被声音和行为所影响，不能继续阅读，因此，通过语言的鼓励与幼儿之间的相互交流能够帮助他们在阅读过程中相互学习，提高他们语言表达力与阅读兴趣的培养。比如，教师可以通过对同一本阅读读物的相互传递阅读，让他们针对阅读材料中的某一情节展开讨论与交流，促进他们的语言表达与阅读的兴趣培养。

（三）做好观察，适时指导

幼儿在阅读体验的过程中，幼儿一般处于比较被动的状态，需要教师在观察过程中发现他们的需求。比如，幼儿因阅读材料存放区域过高，教师需要及时观察到，将阅读材料递给幼儿;还有的幼儿因过多观察阅读材料的图画部分，不注重细致阅读。教师可以在一旁做好指导：“你能告诉老师这个图画的内容有什么吗？”教师要注重观察，及时给予幼儿一定的阅读帮助。[3]

四、结束语

综上所述，每个幼儿都是独立的个体，都将会有自己的发展道路和潜能。教师要注重幼儿的年龄特点与发展趋势，有效针对不同年龄阶段的幼儿进行适宜的阅读体验，通过对阅读材料的指导与投放，帮助他们在幼儿园收获对阅读的兴趣，以及培养他们未来良好的阅读习惯和思维方式。

参考文献：

[1]岳文杰。浅谈幼儿阅读能力的培养策略门.教育理论与实践，2018，38（05）：63-64.

[2]刘正正。幼儿园早期阅读教育活动设计浅论[J].语文建设，2014（21）.

[3]刘艺。幼儿读物选择策略初採[J].赤峰学院学报，2014（19）.