小学科学“大单元教学”下创设问题情境的策略

石俊仙

“大单元教学”是新课程倡导的一种教学理念，是针对“小单元教学”提出的一种教学方法。大单元教学一般以学段、学期、单元内容为单位进行统整设计，大单元教学的特点是“大”，大框架、大内容、大任务。本文中的大单元教学是指基于单元内容二度开发和整体设计基础上的教学。笔者在小学科学教学中，系统分析单元内容，对单元内容予以重组、整合、开发，进行单元整体规划，有序安排课时教学。现结合教学实践，谈一谈笔者是如何创设大问题情境，有效开展大单元教学的。

一、 基于生活，创设大问题情境

大单元教学需要大问题情境（即问题大、情境大），是大问题与大情境的有机融合。大问题是单元教学的核心，能够直指本质、涵盖教学的重点与难点，能够统领整个单元内容。大问题是由主问题与小问题组合而成，以及从中延伸出的一些小问题。大情境是整合性的真实情境，大情境不仅可以用于教学导入，而且能贯穿整个单元教学的始终。

大问题情境是连接学生生活与教学内容的现实场景，大问题情境的创设应基于生活，联系学生的生活实际，挖掘学生生活中的相关事件，构造生活化情境，为学生架设科学探究的舞台。例如，在教学《动物》这一单元时，笔者以学生生活中接触到的猫、狗等动物为话题，推广到动物园里看到的大象、老虎等动物，引导学生展开对小动物、大动物的分类学习，进而引入对一些小动物的特征探究。教学着重围绕如下几个问题展开：“你认识哪些小动物？”“对它们有多少了解？”“它们都有哪些共同特征？”在整个单元教学中，笔者以学生生活为基础，引导学生到自然中寻访小动物，或亲自捕捉、饲养、观察小动物，把这些活动当作生活的一部分，在与小动物的共同生活中体验生命的意义。

二、 借助故事，创设大问题情境

故事作为一种文化形式，具有丰富的育人价值，能够愉悦情绪、启发心智、启迪思想。故事具有情境性、情节性、寓意性等特征，是一種有效的教学手段，既能有效激发学生的好奇心，又能调动学生的探究欲望。在小学科学教学设计中，笔者经常借助各种故事（如童话故事、神话故事、民间故事、自编故事等）创设大问题情境，与大单元内容有机结合，开展系列化教学，使得整个教学环环相扣。例如，在教学《我们周围的材料》这一单元时，笔者从孙悟空的金箍棒引入，以《西游记》故事为背景，创编了一个“孙悟空神游材料王国”的故事情境，将材料的种类、材料的物理性质、材料与人类的关系等融入其中，引领学生对材料的硬度、柔韧性、吸水性、在水中的沉浮能力等特性逐一展开探究。有趣的故事情境不仅有效地激发了学生对材料的探究兴趣，还能将多个科学探究内容融为一个完整的模块。

三、 立足任务，创设大问题情境

任务教学是新课程改革倡导的一种教学模式，强调以学生为中心，主张学生实践探究，在做中学习理解，自主建构知识。任务教学以任务组织教学，以探究、体验、合作为学习方式。任务学习中每个学生既有自己的任务，又有共同的任务。每个人既要独立思考，又要相互合作。任务学习有助于调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，提高学生探究的动力;也有利于培养学生自主学习的能力，促进学生的全面发展。

在小学科学大单元教学中，笔者立足任务教学，创设大问题情境。基于任务的大问题情境，是以大任务为主线，下设多项子任务，而且这些子任务之间相互连贯，成为一个系列的任务链，构成一个完整的任务群，所有的任务构成一个大问题情境，从而推动教学目标的完成。例如，在教学《岩石和矿物》这一单元时，笔者创设了一个“寻找文化石”的任务情境，引导学生帮助学校寻找合适的“文化石”，在“寻找文化石”的主任务下，又分设了“了解岩石的种类”“探析岩石的组成”“探寻岩石的用途”等多项任务活动，通过各项任务的完成，实现对岩石、矿物的种类、特性、用途等方面的知识建构。

大单元教学格局大、站位高、视域广，而大问题情境的创设，避免了教学的碎片化，能有效地促进学生的自主发展，提升学生的科学核心素养。◆（作者单位：山东省无棣县第二实验小学）

本文系山东省滨州市教育科学“十三五”规划专项课题“大单元教学下创设问题情境的策略研究”（课题编号：SKTJD201916）研究成果之一。