生命教育在高中语文教学中的渗透

邱李华

引导青少年端正生活态度，建立积极的人生观、世界观和价值观，是生命教育的核心目标。高中语文教材包含许多适用于生命教育的资源，给教师提供了在教学中渗透生命教育的可行性。

一、教师的素质条件

在教学活动中，教师是施教的主体，在师生平等的观念下，教师是学生学习的引导者，对学生的学习过程和结果有着举足轻重的影响。因此，培养一支高素质的教师队伍是渗透生命教育的基础。

第一，在师德师风方面，教师应当做好表率作用，做一名对学生负责任的老师。教师应不断提升专业水平，向更高的目标前进：做到爱岗敬业，追求真理;创造高价值的课堂，帮助学生在学习中寻找规律;把教师的责任和中华民族的伟大复兴相结合，发自内心地献身于教育事业。

第二，在职业技能方面，教师应当与时俱进。职业技能是教学的基础，它包括教师从事教育事业应当具备的知识和技术。目前，职业技能随着社会发展步伐的加快而不断更新，对此，教师应当主动跟上学习的步伐，主动学习计算机技术、多媒体技术等。信息的多元化拓展了学生获得知識的渠道，作为接受教育的一方，学生因年龄特点和成长环境对现代信息技术及其产品有更好的接受度和更快的适应性，并且更加容易被新技术及产品吸引。文本、声音、图像、动画等多媒体能够为作品情感的传达提供表达的载体，从而激发学生浓厚的学习兴趣。身为学生的引路人，教师也应主动做出改变，更新教育理念，增长知识技能。信息技术的快速发展使得教学技术有了很大的革新，教师应当跟上时代的步伐，充分开发利用信息技术资源，利用科学合理的手段帮助学生吸收知识。此外，教师应当广泛涉猎多方面的知识，同时具备教学、管理、科研和创新这四项能力，不断加深对学科的理解，把握课堂教学的节奏，对学科前沿成果进行跟进。

二、深入了解学生

学生是教育活动的对象，了解学生、对症下药是教师分内的工作。也就是说，了解学生是教育活动中的重中之重。

当前，我国中学生的年龄一般在13岁至18岁，他们的生理和心智发育都不够成熟，人际关系的处理能力还有待提高。同时，由于人口的流动和家庭对“优质教育”的追求，中学阶段的学生生源地和家庭背景已经开始出现较大的差异，学校逐渐成为社会的缩影，这样的背景对教师提出了更高的要求。

需要引起动机，动机支配行为，行为导向目标。因此，教师应从学生的需求出发，用心体会学生的需求，深入了解学生，助力学生健康地成长。

三、深入挖掘教材内容

高中语文教材为生命教育提供了丰富的资源，课文的字里行间多蕴含与“生命”相关的观点。因此，教师要在课堂中进行生命教育的渗透，对教材中的生命教育资源进行深入挖掘和分析。

首先，教师应重视生命教育资源的来源，如作者的生平故事，或者课文塑造的人物、讲述的故事、刻画的细节等。例如，课文《囚绿记》是现代作家陆蠡1938年写下的在北平居住时的所见所闻，文体是散文。作者通过描写回忆中的“绿”，以及这点“绿”对窗外的世界和阳光的渴求，隐喻人民在面对日本帝国主义的侵略时，对光明的追求和对胜利的渴望。作者陆蠡是个不屈服于权势、追求光明的战士，他的生平故事是很好的生命教育案例。

其次，教师应重视生命教育资源的情感倾向，包括积极乐观的情感和消极悲观的情感，同时包括情感的转变过程。值得注意的是，有时情感的转变往往具有代入感，更能在教育过程中被学生接受和理解。例如，《项脊轩志》的作者归有光独居一隅，亲历三代变迁，视野所及之处皆是感触。他以平淡自然的笔调将感触记叙在琐碎的事件中，并以项脊轩为线索，以“悲”“喜”为脉，串联这些事件，表达家道衰落的惋惜之情和对死去的祖母、母亲、妻子的深切怀念。于作者的“悲”与“喜”之中，读者能够感受到他的人生起伏。

教材内容的挖掘和解读是重要的生命教育环节，教师在内容挖掘和解读时，应注意避免过度解读，要向学生传递具有价值的信息。◆（作者单位：江西省九江市同文中学 ）

该论文系省级课题“高中语文教学生命教育渗透策略研究”（课题编号：JJYW2019—276）的研究成果。