新形势下提升中职“双师型”教师能力的探索

李梦晴

摘 要：福建省作为最早与台湾開展教育交流合作的省份，凭借着 “五缘”优势，十几年来，数以千计的教师在师资闽台联合培养项目中获益。文章结合新形势下中职教师的发展问题，探讨提升中职“双师型”教师能力的对策：要重视新教师的入职师训，打造“双师型”教师的生力军;加快骨干教师的精进成长，构筑“双师型”教师队伍的中流砥柱;实现专兼职双向互利，增强“双师型”教师队伍的动力和后劲。

关键词：双师型;教师专业化成长;中职学校;教师队伍

中图分类号：G421;G451.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）31-0066-02

随着《国家职业教育改革实施方案》（职教20条）的逐项推进，多措并举打造“双师型”教师队伍的春风给八闽大地的职教师资发展带来了新的生机和活力。为响应福建省教育厅印发的《福建省教师队伍建设规划（2017-2020年）》的通知和福建省人民政府印发《全面深化新时代教师队伍建设改革的实施意见》的精神，各中职院校要积极与台湾师范大学、东海大学及若干高级商工职业学校开展交流活动，培养专业（学科）带头人、骨干教师和管理干部，为教师专业成长和教学精进开启新的探索和实践。

一、重视新教师的入职师训，打造“双师型”教师的生力军

新教师为中职教师队伍输入了新鲜血液，是“双师型”教师的生力军。培养好新教师，就等于为“双师型”教师队伍播种下希望的种子。

近些年，国家层面对职业教师的素养能力有了更新更高的要求。“职教20条”中就提出“建立健全分层分类的职教教师专业标准体系，明确新时代‘双师型教师素养的国家要求……建立‘双师型教师资格准入、任用管理制度”。就笔者所在中职学校现有在岗教师结构来说，大多数教师来自非职业技术师范院校。有的新教师入职前没有接受过正规师范教育，教育理论素养有待提高;有的新教师本科专业与从教专业存在较大差异，导致所学非所用;有的新教师从未有过企业实践经历，由学校到学校，缺乏实践教学能力。这使得入职初期的新教师们对职业发展前景感到模糊，对职业的认同感也越来越低。

台湾地区高级技职师资从准入到培养制度相对更加成熟。因此，笔者所在中职学校委托台湾师范大学开设了职前教育与训练、教师职业生涯规划等课程，帮助新教师尽快找准角色定位。同时针对专业教学需要，让专业技能科目的新教师到企业进行6个月全脱产顶岗实习，实践内容、评价考核等由教务部门和企业共同完成，新教师经评估合格后方可担任专业技能教师或实践指导教师。

二、加快骨干教师的精进成长，构筑“双师型”教师队伍的中流砥柱

笔者所在中职学校现有教职工178人，专任教师146人，专任实习指导教师14人，其他教师18人。45岁以下的中青年教师56人，这个年龄段教师中拥有高、中级职称的26人，占比46%。中青年教师是教师队伍的主力军和生力军，同时也是学科带头人和骨干教师，但具备双证并拥有双师能力和素质的教师仅有19 人。因此加速骨干教师的精进成长，有助于“双师型”教师队伍的发展走上快车道。

2019年3月，笔者所在中职学校修订出台了第3版《骨干教师教学精进及专业成长年度实施方案》。该方案为提升培训质量，改变传统培训效果低下的情况，特别采用“三元五阶段”的一贯式培训模式。“三元”意指虚—实—境，即社群学习（虚）、面授学习（实）、教学视导（境）等三种培训情境维度。“五阶段”依次为“集中研修—赴台跟岗—校本研修（入校视导）-校本研修（持续改善）—集中研修（成果实践）等五种培训形式。

第一阶段聚焦骨干教师专业教学能力的精进提升。主要包含两大模块：一是由台湾专家引领骨干教师们进行专业教学策略的培训，二是骨干教师的说课评课实战演练。第二阶段分批组织骨干教师赴台培训。培训形式主要有集中授课、入校观课、跟岗交流等。第三阶段与第四阶段的校本研修主要从导师引导、观课辅导、研修反思、总结心得几个方面开展。第五阶段是对受训教师学习成效的巩固和深化。教师们基于前期完成的各项培训成果，通过分组的形式进行案例总结研讨，并以小组的形式进行教学竞赛，邀请知名教育专家以及业界导师担当评委。受训结束后，教师们必须参与国家职业技术证书资格考试，争当名副其实的“双证双能”教师。在提升“双师型”教师能力的过程中，既要注重教师团队的构建，全面提升骨干教师的专业技术技能以及理论教学技能，又要对“双师型”教师进行合理、科学的培训，制定详尽的培训目标，从而推动中职教育教学方法和模式的完善，使中职教学中所存在的问题得以一一解决，为国家的建设和发展培养更多优秀的专业技能人才。

三、实现专兼职双向互利，增强“双师型”教师队伍的动力和后劲

笔者所在中职学校在兼职教师与现有教师的双向互动中，坚持“引进来”与“走出去”相结合，这对“双师型”教师队伍的能力提升大有裨益。以“推动形成‘固定岗+流动岗、双师结构与双师能力兼顾的专业教学团队，建立校企人员双向流动相互兼职的常态运行机制”为目标，引进行业高水平技能人才充实教师队伍，一方面来自行业企业的兼职教师走进实训教室，可以传授给学生最前沿的岗位技能，另一方面为在职专业教师带来最新行业标准与操作规范。中职院校专兼职教师之间加强双向互助，不仅有助于专兼职教师自身的专业发展和能力提升， 也有利于充分整合和利用校企双方的优势资源，深化中职教育教学改革，对提升中职教育人才培养和社会服务能力具有积极的作用和重要意义。

四、新形势给中职教师发展带来的问题及思考

1.文化基础课比重增加影响“双师型”教师专业发展

2016年8月，福建省教育厅在全国率先全面建立中职院校学生学业水平考试制度，内容包括公共基础知识、专业基础理论、专业基本技能三部分。一般简称为“学考”，它又分为合格性考试以及等级性考试。迫于中职学生的基础知识薄弱的特点，中职院校增加了公共基础课程的课时数，以满足“学考”的教学需要，导致专业教师的工作量增加。在此背景下，教师在教学过程中偏重理论知识的教育，再加上教学任务的繁重，教师在技能培训上的时间少之又少，长此以往，必然导致教师基本技能指导能力的下降，无法提升“双师型”教师能力。