网络学习空间支持的小学信息技术项目学习策略构建

林键煌

摘要：在教育信息化2.0和课程改革的背景下，利用网络学习空间的支持开展项目学习，能够借助网络学习空间的功能特点，充分发挥项目学习的优势，在信息技术课堂中有效开展教学，提升学生的综合素养。本文从研究背景出发，分析了网络学习空间支持的项目学习的优势，并介绍了网络学习空间支持的小学信息技术项目学习策略的构建思路及流程，旨在为进一步研究网络学习空间支持下的项目学习提供借鉴与参考。

关键词：网络学习空间;项目学习;小学信息技术;策略

一、研究背景

当今社会，科技迅猛发展，信息快速流动，需要人们具有更广阔的视野和应对事物变化的能力，而提升学生的综合素养以及21世纪技能也成为各个国家教育方案中的重要任务。早在2012年，教育部颁布的《基础教育信息技术课程标准（2012版）》中明确指出，要培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。[1]作为一种新型的教学方式，项目学习围绕具体的项目解决一系列相关联的任务，注重学生实际问题解决能力、合作沟通能力、创新能力等能力的培养，提升学生的综合素养。在信息技术课堂采用项目学习的教学方式时，网络学习空间由于其功能特点，能使得项目学习的特征和优势通过网络学习空间的支持得到有效的发挥。

二、网络学习空间支持的项目学习

（一）项目学习

项目学习（Project-Based Learning），也称“基于项目的学习”。美国巴克教育研究所认为项目学习可以应用在多学科教学，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能够掌握所需的知识和技能。[2]徐锦生等人认为，项目学习指的是一套能够促使教师指导学生对真实世界主题进行深入探究的课程活动，以学习研究学科的概念和原理为中心，以制作作品并将作品展示给他人为目的，在真实世界中能让学生借助多种资源开展探究活动，并在一定时间内解决一系列相互关联着的问题的一种新型探究型学习。[3]可以看出，项目学习强调学生在真实的问题情境下，通过活动的探究并形成作品，从而实现对知识和技能的掌握。

（二）网络学习空间

2018年，教育部发布的《网络学习空间建设与应用指南》提出，网络学习空间是由教育主管部分或学校认定的，融资源、服务、数据为一体，支持共享、交互、创新的实名制网络学习场所。[4]对于网络学习空间的描述最后指向了服务教师和学生，促进教学方式和学习方式的变革。本文认为，网络学习空间是指通过现代信息技术手段构建的，能够支持在线教学活动的虚拟空间，即能够满足不同的使用者，包括教师、学生的个性化需要，提供包括信息与通知、文档存储与管理、资源推送等功能，促进使用者在网络上开展学习活动的课程服务型空间。

三、网络学习空间支持的小学信息技术项目学习策略构建

（一）项目学习的特征与基本流程

项目学习是一种新型的学习方式，它能够将学生融入到真实而有意义的任务完成中，让学生以项目小组的形式参与到学习活动中，主动建构知识，打破传统课堂“重讲解轻实践”的现象。项目学习以学生为中心，强调学生的小组合作，重视对学生素质能力的培养，其教学基本流程也与一般教学模式的流程也有所区别，其基本流程可以分为六个步骤：选择项目、制定计划、活动探究、制作作品、成果交流和活动评价。

（二）网络学习空间的功能与支持作用

项目学习的实施需要的时间通常都比较长，而网络学习空间由于其功能特点，能够在项目学习开展过程中提供项目学习所需要的功能支持，使得项目学习的特征和优势能够通过网络学习空间的支持得到有效的发挥。在小学信息技术学科教学中开展项目学习，网络学习空间能够提供以下几方面的支持作用：

1.支持学生在线共同体

开展项目学习活动的过程中，学生在网络学习空间中并不是独立存在的，项目活动的开展并不是一个人的学习行为，要想完成项目作品，是需要多个人共同的努力，因此，在网络学习空间中开展合作学习是必要的。为了满足这种学习需要，学生能够在网络学习空间中组成小组，并形成在线学习共同体，使得成员之间的合作能够贯穿于整个项目学习过程，不仅包括课堂的学习，还包括课后的一些学习任务。

2.支持学生在线协助

项目学习强调学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，学生通过充分利用各种优质的学习资源进行合作探究，并通过问题的解决和项目的完成来掌握学科知识，获得能力的提升。在整个项目学习过程中，教师主要是扮演着指导者的角色，不仅在线下提供学生帮助，也要在线上为学生提供引导和帮助，因此，教师可以利用网络学习空间来辅助教学，并以此来为学生提供线上的协助，具体包括创设问题探究情境、引导学生合作探究和学习活动的设计和开展。

3.支持学生自我管理

为了满足学生对自身学习的管理，学生可以充分利用自己个人的网络学习空间，从功能上来讲，学生获取学习资源的途径除了来自教师空间推送的资源，也可以通过个人网络学习中的学习工具，如搜索引擎，获取其他课程的资源或网络资源，以满足个人的学习需要。对于自己学习過程的管理，学生可以在个人网络学习空间制定学习计划，且能根据接收到老师的任务、活动通知，或者其它学习需要灵活调整。

（三）网络学习空间支持的小学信息技术项目学习策略

通过对项目学习的特点和基本流程进行分析，借助网络学习空间的支持作用，本文基于项目准备、项目开展、项目总结三个阶段，从教师、学生、教学过程和网络学习空间四个维度构建了网络学习空间支持的小学信息技术项目学习策略，如图1所示。

所构建的网络学习空间支持的小学信息技术项目学习策略主要从教师、学生、教学过程和网络学习空间四个维度出发，对项目准备、项目开展和项目总结三个阶段的学习活动和策略进行设计，以保证学生项目学习的有效开展。基于以上所构建的网络学习空间支持的小学信息技术项目学习策略，提出网络学习空间支持的小学信息技术项目学习的主要教学策略。

1.项目准备阶段

项目准备是项目学习的基础，为了让学生能够以“项目”为中心，并依托学科知识来开展项目学习，老师要进行教材内容及学习内容分析，将学科的知识进行项目式转化，根据教学目标，将关键的知识点进行汇总，并结合学生的兴趣，设计出能够涵盖课程知识点，实现课程教学目标的项目学习内容。这一阶段主要采用自主学习策略，学生可以在网络环境下注册个人网络学习空间账号，熟悉网络学习空间的功能和使用，并通过教师网络学习空间查看教师上传的资源和学习资料，初步感知学习内容，为接下来项目学习活动的开展做好准备。

2.项目开展阶段

项目的开展是一个不断向前推进的过程，它包括选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价六个核心环节。教师和学生在网络学习空间的支持下，采用多种教学策略，并结合多样化的学习资源和工具进行项目学习活动的探究。

（1）选定项目

教师通过网络学习空间，采用情境创设策略，利用多种媒体形式创设问题探究情境，激发学生的学习兴趣，并向学生介绍项目内容，引出项目学习的驱动性问题。学生通过问题情境感知项目内容，明确项目学习任务，并与与其他同学先自由组成小组。采用分组策略，按照“组间同质、组内异质”的原则进行协调，让成绩、性别、特点不同的学生组成小组，这样小组成员间既存在差异又可以实现能力互补。

（2）制定计划

学生形成学生共同体并明确项目探究主题之后，为了保证项目学习活动的有序开展，需要制定一个项目学习活动计划。老师采用时间调配策略，结合本次项目学习的实际内容，为学生提供一个大致的项目活动计划表，最后，以该大致的项目活动计划表为指导，各项目小组根据自己组的具体分工情况，制定本组的项目计划，将最后确定的项目探究主题和学习活动计划表上传到网络学习空间。在这个环节中，网络学习空间主要支持学生进行项目主题和项目计划的上传。

（3）活动探究

在此环节中，为了让学生能够围绕项目任务进行独立探究和合作学习，教师应该在网络学习空间中为学生提供多种学习资源，如微课视频、PPT、图片等，并根据项目任务包含的学科知识点，为学生提供支架式教学。学生可以在网络学习空间中自主浏览教师提供的学习资源。整个项目活动探究过程如果仅仅靠在课堂上完成是不够时间的，所以也需要学生在网络学习空间的支持下进行课外的活动探究，组成在线学习共同体，小组内进行资源的分享或者问题的探讨;同样，教师除了在课堂上为学生提供集体指导和个别化帮助，也要在课外通过网络学习空间为学生提供适时的在线指导，使得项目学习能够有效开展。在这个环节中，网络学习空间主要支持教师进行学习资源的上传和对学生的线上指导;支持学生进行资源的学习、查阅和下载，并进行线上的讨论和交流。

（4）作品制作

信息技术课堂，项目学习最终的作品形式更加的丰富多样，如视频、动画、多媒体作品等，教师则根据实际情况指导学生确定最终作品的形式。项目小组成员分工合作，互相交流，同时要借助网络学习空间的讨论区模块，将遇到的问题与其他项目小组或老师讨论交流，获取到及时的指导和帮助。在该环节中，网络学习空间能为教师与学生、学生与学生的线上交流与讨论提供有效的支持，同时能够支持小组成员之间进行资源的分享，大家集思广益，相互促进，共同完善小组作品。

（5）成果交流

在这个环节，教师要组织每个小组向班级展示自己小组的项目作品，汇报小组的合作情况、项目成果、收获与不足等，同时将项目开展过程中记录下的心得体会和遇到的问题与其他的小组进行交流探讨，互相学习，教师就学生的表现和项目作品进行点评，鼓励学生更进一步。除此之外，每个小组还可以在网络学习空间上自由浏览其他小组作品，与其他小组成员交流讨论，向他人学习，及时地进行自我反思，完善自身作品。网络学习空间在这个环节中能够支持学生进行学习成果的上传，并方便、充分地进行交流分享。

（6）活动评价

学生展示和交流完项目成果之后，教师就要组织学生对各项目小组的成果、小组的表现和个人的表现做出全面的评价。除此之外，教师还将从学生项目过程的表现、学习成绩、学习态度和能力培养等方面全面评价学生的学习过程和结果。最后，教师还要引导学生就项目学习过程中个人和小组的表现进行总结，鼓励学生课后能够继续完善小组的项目作品。

3.项目总结阶段

项目学习活动结束之后，教师要反思教学过程中存在的一些问题和不足，将每个小组在整个项目开展过程中形成的作品和资源进行收集，并搜集整理好学生提出的建议，结合自己在项目学习开展过程中的一些记录，将这些问题和建议汇总起来，对项目进行整体的反思和总结。通过项目的反思和总结，可以获取到有效的反馈信息和教学经验，有利于后续项目学习的开展，对项目流程进行整体的调整和优化。

四、结语

本研究根据项目学习的特征，借助网络学习空间的支持作用，将两者结合在一起构建了网络学习空间支持的小学信息技术项目学习策略。在教育信息化2.0和课程改革的背景下，开展网络学习空间支持的项目学习势在必行，它能够使项目学习的特征和优势通过网络学习空间的支持得到有效的发挥，为提高教育教学质量提供更多助力，在改变教学方式的同时，为学生提供了更多的学习机会，提高了学生各方面的能力。希冀网络学习空间支持的项目学习策略对教学实践有较好的指导作用。

參考文献：

[1]中国教育技术协会信息技术教育专业委员会.基础教育信息技术课程标准（2012 版）[EB/OL].http：//www.ictedu.cn/upload/ 2012_ 05/12050408248528.pdf，2012-05-04.

[2]巴克教育研究所.项目学习教师指南：21世纪的中学教学法[M].北京：教育科学出版社，2008：4.

[3]徐锦生.项目学习：探索综合化教学模式[M].杭州：浙江大学出版社，2012：6.

[4]教育部 .《网络学习空间建设与应用指南》[EB/OL].http：//202.116.36.202/cache/8/03/www.moe.gov.cn/80ac85c70b7ffc6d0e51d09e65c62c27/W020180502563804321536.pdf