职业教育的课堂教学模式创新探究

许启文

【摘要】职业教育早在建国前就已经存在，随着它的不断发展已经成为教育教学中重要的组成部分，十年前国家将职业教育的发展提升到了战略层面，自此，职业教育事业迎来了发展的蓬勃时期。然而，职业教育在微观教学层面的探索还存在很大不足，具体表现在教学模式、教学手段单一，因而创新职业教育课堂的教学模式迫在眉睫。本文就职业教育课堂的教学现状和职业教育课堂教学创新的具体措施展开讨论，仅供参考。

【关键词】职业教育;课堂教学;创新

引言：同其他高等教学课堂教学一样，职业教育中教师在授课过程中也是侧重课本知识，忽视了培养和发展学生的实践能力，所以已经不能适应现今社会对职业技术型人才的培养需求，这也将为学生未来工作带去了巨大就业压力，因此教师必须承担起革新职业教育课堂教学模式的责任，改善教学模式，推动职业教育事业的发展和进步。

一、职业教育课堂的教学现状

现在的职业教学课堂大部分还是以教师为中心，通过单向传输式的教学方法，直接把职业规划上要求的重点、难点部分讲授给学生，认为只要付出更多的时间学生就能更快速有效地掌握教学内容，殊不知，这种缺乏互动、教学形式单一的课堂，把学生置于被动的地位去学习，无论教师再怎么忘我的投入教学，学生也难以提起兴趣，注意力分散，不能专心致志的把心思集中到课堂中去。就职业学校的种植类专业来说，种植类专业是我国农学教育的主力军，肩负着推动农村经济发展和培养出现代技术性人才的重任。然而问题是当前的教育观念还停留在培养传统形式的农业人员，殊不知现在的农业产业化生产已经不能满足当前社会的正常需要。因而创新职业教育的课堂教学模式势在必行，这样才能探究出合理的解决办法，提升教学质量，改善教学效果。

二、创新职业教育课堂教学模式的具体措施

1.加大实验实训设备投入，改善实训条件

首先学校方面可以通过企业联合的方式引进资金，改变传统的办学形式，从而给予实践设备更多的资金支持，改善教学条件。通过招商引资来加快职业学校专业实训基地的建设，改善专业实训基地的条件，让实训课不再受资金匮乏的限制，真正有效的得到利用，满足学生技能实践的需要，进而提高办学质量，为学生提供适宜的实践条件，让学生能够身临其境的学习。这样一来，一方面可以教导学生用理论指导实践，另一方面可以让学生在实践中发现知识的局限性，告诉学生在进行实际操作中还需要综合考虑环境因素，就此通过实践深化知识理解，提升专业技能。

2.改革考试评价制度，实行能力水平考试

课程考核是整个课程学习的最终环节，是让学生归纳整合所学课程的主要内容，检验学生的知识水平，也是对教师教学成果进行一个反馈，对督促学生学习，激励学生认真对待课程方面有着不可替代的作用。在传统的教学考核模式中，教师通常以参考笔试成绩为主，在这种情况下，让学生一味的追求分数，唯“分数”评价一个人能力的高低，明显违背当下教育“以人为本”的教育宗旨，因而教师要清楚考试只是一种辅助学生更为准确掌握知识的一种教学手段，必须转变这种陈旧的测试观念，改革考试的评价标准，加入能力水平测试。

例如教师可以把期末成绩划分为多个考核项目，包括平时成绩，也就是学生的出勤率、课堂表现等归在这一项;期中成绩，增加一个阶段考核，让学生重视后续的学习;实践成绩，注重学生的专业技能的考察，让学生树立起重视实验操作的意识;期末成绩，主要以知识理论为主的卷面知识考核，最后将全部成绩划分为不同的占比，有所侧重，以此来促进学生的全面发展。

3.适应形势，加强教学改革

职业学校在创新职业教育教学课堂模式时必须以适应现代农业的发展为目标，培养学生的专业素质，适应市场需求，增强学生的职场竞爭力，降低学生的就业压力。就种植类专业而言，随着我国农学的发展，要想提高农林产量，需要农林生产经营者结合现代生产技术，结合市场营销学、组织管理学等加强农林经济的建设。传统的种植类专业教学主要围绕农产品的生产，导致教师在讲授教学内容时过于侧重理论层面的广度和深度，使得教学目标同社会需求脱轨。因此在教学过程中，教师需要进行一定的市场调查，结合当地的市场发展为学生适当拓展一些适宜的课程，让学生更好地掌握特色农林生产技术，造福当地特色农林的发展，与时俱进的促进教学发展，确保让学生的知识储备同当前的前沿农林技术完美契合。

结束语：

总而言之，社会在不断发展，教育形式就需要不断革新。以种植类专业为例，要培养既有农学专业理论基础，又有农林种植经验的全面性发展人才，这就需要通过实行多方位的教学改革才能实现。因此职业院校应该冲破传统办学理念的桎梏，深度改革职业教育的课堂教学形式，把理论教学同实践教学融会贯通，提高学生的积极性。同时教育理念的转变也对教师提出了与以往不同的要求，教师也要不断地学习，更新知识储备，不断进行专业培训，为教学做好充分的准备，为我国农学发展培养更多知识技能双向发展的栋梁之才。

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