基于核心素养的中职历史教学实践研究

摘要：洽谈核心素养，主要是针对学生的发展进行探讨，需要了解学生在社会发展以及自我的终身定位中是否具备关键性人格特征，而学科教学是培养学生此人格的关键途径，但不同学科之间对于学生的培养效果具有一定的差距。本文主要是结合近几年的相关案例进行分析，并基于核心素养下的中职历史的教学途径提出相应的策略。

关键词：核心素养 中职历史教学 教学实践研究策略

前言：中职教学对于学生的发展充当着引导者的角色，就中职生的身心发展角度而言，学生的整体文化水平相对较低，这就直接导致学生在历史课堂上很难理解历史教学的真正目的。在中职教学环节中，基于培养学生核心素养的目的下，应该将历史知识与实际生活相联系，着重培养学生的爱国情怀。

1历史学科的核心素养结构

历史学科的核心素养结构主要分为以下几个方面。首先是学生的时空观，历史学科与其他学科最为主要的區别就是学生的时空辨别能力，在历史课上教师对于学生的时空辨别能力的培养相对谨慎。时空辨别能力主要是指学生具备重大历史事件的梳理能力，例如：事件、地点、人物以及具体历史事件的发生过程。其次是唯物史观，这主要是训练学生的多重思维，促进学生能够基于马克思唯物主义的核心观点看待历史事件。第三点是历史解释及史料论证。这主要是强调学生应该基于历史事件的提取，秉持着合理的分析角度培养学生的论证思想，让学生自主辨别史料的真假。

2核心素养下的历史学科

目前，很多学者纷纷阐述核心素养与历史学科之间的关联。据学者认为，核心素养并不仅仅单方面依靠某一特定的环境以及特定的学科，而是凭借任何形式存在于任何条件下的不可描述的性质，在任何环境下都能合理应对。基于中职学校的角度分析，核心素养下的历史学科必须经过相应的课程建设，通过对课程设置的干预，将核心素养的具体要求一一实践于真实课堂，但在此过程中，对于中职教育的历史核心素养的培养应该以学生为本的发展理念，相关教育工作者应时刻关注学生的根本需要，逐步为学生的发展提供可持续化的保障。

以历史学科特点为例进行分析，能够明确发现历史学科的教学适当融合思想品德教育，对于学生的培养效果非常明显。站在该层教育环节中分析，历史学科的系统化知识尽管于国家发展背景而言微不足道，但从本质上来说，只有时刻强调国家情怀，培养学生的爱国热潮，让学生不忘国之教训，时刻警惕发展之脚步，这是任何学科都无法比较的优点。教师在搜集史料时，应该加强对学生的归纳能力的培养，促使学生在日常生活中不断积累辨别能力，这也将为学生今后的价值观培养提供可靠的后盾。

3核心素养下的中职历史教学策略

3.1提升中职院校的师资力量

针对我国近几年教育行业发展状况而言，教育技术方面于应用能力并未持平，基于核心素养下的教育观，教师应该结合学生的学习状况，促使学生在课堂上更加充满活力。因此，教师需要在工作之余不断充实自己的知识与技能，同时还需要根据学生的情感态度去合理的培养价值观。此外，在不断加强自己专业知识的同时还需要提升自己专业外的知识储备量，通过对具体问题的分析，将历史事件融入于日常生活情感，并适当的将历史性探究问题以及新历史及时拓展，进而分丰富学生的历史知识体系，为学生创造出新颖的历史课堂氛围。

3.2培养学生的学习思考能力

在中职历史教学过程中，倘如依旧采用刻板的板书式教学会使得课堂较为枯燥，对于知识薄弱的学生而言需要教师非常仔细的讲解知识，且还需要教师留出适当的时间为学生的交流提供平台。此外，教师在课前可以提前设置与该堂课有关的历史问题，让学生带着问题去关注教师所讲解的知识，进而培养学生在知识中寻找自己所需要的关键，教师在引导的过程中促使学生学会学习并主动思考的能力。例如，在讲解宋朝历史时，教师可以提前提出“为什么宋朝具备火器的条件下还战败于蒙古与辽金？”这样的问题会使得学生在听讲的过程中主动搜索主要知识点，学生在针对此问题及时作答时，教师可以根据学生的课堂反应及时巩固，不仅让学生在了解宋朝战败的原因，还可以及时扩展知识点，例如重文轻武、官吏腐败等问题，进而从这些根本性原因具体分析。在此过程中，不仅有效的活跃的课堂氛围，让学生在彼此沟通的过程中掌握知识，还使得教师更加顺利的开展教学活动。

3.3以核心素养引导历史事件的评价过程

很多人在对了解历史事件的过程中通常较为片面，很容易带入自己的主观性思维，进而使得历史知识薄弱的人群在不了解的情况下由于被迫的道听途说，进而出现真实历史事件被可以抹黑的情况。为了避免这一现象的发生，教师在历史课上应该避免使用自己的主观性思维去评价历史事件，确保学生的情感态度不受任何影响。例如，在讲解各朝代的政权问题时，教师只能将各朝代的相关信息进行展示，学生在大致了解的过程中会主动探讨知识，此时教师才能够适当的区分各朝代的政权区别，还可以适当的凭借清明两朝代作为课题导入背景，逐步分析其具体区别。这类根据各朝代信息进行区别化分析的过程是最为有效的讲解手段，使得各项知识更加清晰的呈现出来。

总结：学生核心素养的培养过程是需要教师结合历史知识，根据青少年的发张状况不断优化自身的教学手段，通过自主化的教学方案使得学生在问题重学会寻找知识，在疑惑中不断见证历史细节，最终完善自身的价值体系。

参考文献：

[1]林小晶.基于核心素养的中职历史教学实践[J].文理导航（上旬），2019（03）：50-51.

[2]孙承信.基于核心素养的中职历史教学实践研究[J].改革与开放，2018（08）：113-114.

武汉市供销商业学校 湖北省武汉市 段青