高中生物教学中的问题引导式课堂讨论运用探索

摘要：生物课程是高中教育体系中不可或缺的组成部分，在高中生成长过程中发挥着极其关键的作用。但高中生物教育中存在诸多问题，影响学习者的学习兴趣与学习效率。因此，在新的教育态势下，高中生物教育者要立足于时代教育诉求，以学习者为中心，不断探索新型教育模式，并将其应用于课堂实践中，取得一定成就。本文将以人教新版高中生物教材为例，深度分析问题引导式课堂讨论用于高中生物教育的应用价值、现状和对策，以供参考。

关键词：高中生物;问题引导;课堂讨论

引言：

问题引导式课堂讨论办法以问题情境为中心，可调动学习者参与课堂活动与探索知识的热情，培育其创新能力、探究能力、自学能力和逻辑思维，提高课堂活动的趣味性与有效性。就高中生物教育现状而言，受传统教育理念与应试思维的影响，高中生普遍缺乏参与生物课堂活动的热情，致使生物教育价值难以发挥。因此，在新的教育态势下，如何将问题引导式课堂讨论应用于高中生物课堂中，发挥生物教育价值，是教育者应深究的关键课题。

一、问题引导式课堂讨论之于高中生物教育的应用价值

常言道“学起于思，思源于疑”，从中可见问题之于教育的必要性。于高中生物教育者而言，问题可引发高中生对生物学科的探究欲与好奇心，指引其主动思考、积极探究生物知识。因此，高中生物教育者将问题引导式课堂讨论应用于课堂活动中，可凭借生动系统的问题，指引高中生深度探寻问题解决方法，锻炼其综合能力，提高其解决问题的能力;可有效践行“探究、合作、自主”的教育思维，为生生、师生提供融洽沟通的契机，为高中生提供充分的思考空间，助力高中生在知识探究中提升自身综合素养。

二、问题引导式课堂讨论之于高中生物教育的应用现状

第一，在问题引导式课堂讨论模式下，教育者必须合理设计课堂问题，以调动高中生的情感思维，引发其独立思考，助力其掌握生物知识[1]。但是，部分教育者设计的课堂讨论问题过于单一、抽象，且理解难度较高，难以引发高中生的探究热情，致使教育目标难以实现。第二，在问题引导式课堂讨论模式下，教育者可借助问题设置恰当的问题情境，指引高中生结合情境理解生物规律。但是，部分教育者在创设问题情境时，往往会忽视教育思维的渗透、忽视生物学科的特征，过度追求情境的生活化，致使高中生难以理解生物知识、问题情境难以发挥其教育价值。第三，在问题引导式课堂讨论模式下，教育者必须合理把控课堂讨论节奏，才能指引高中生有效掌握生物知识。但是，部分教育者在生物课堂中以活跃课堂气氛、彰显交流互动理念为目的组织讨论活动，导致讨论环节存在只说不听、只议不思、只作不合等问题，致使课堂讨论难以实现其价值。

三、问题引导式课堂讨论之于高中生物教育的应用对策

（一）精准设计课堂讨论问题

高中生物教材中蕴含现代生物科技、微生物、植物、细胞等多种知识点。因此，高中生物教育者在课堂活动中必须参考《生物课程标准》、“高考大纲要求”、课程重难点等设计讨论问题，以调动高中生的情感思维，锻炼其思维能力。以《细胞是生命活动的基本单位》为例，教育者可以高中生的知识能力、兴趣等为依据设置层次性问题，比如：1.细胞学说的意义和内容是什么？2.如何理解细胞是基本的生命系统？3.谈谈你对细胞学说建立过程的认识与感想？引发高中生的探究热情，指引其循序渐进地探索和讨论生物知识，提高课堂讨论的针对性[2]。

（二）创设适宜的问题情境

教育情境是新课改背景下提高教育成效的关键措施。因此，在问题引导式课堂讨论模式下，教育者可以问题为参考，以教育理念为指导，创设恰当的问题情境，指引高中生深度理解生物知识，展开有效的讨论，提高教育质量。以《细胞是生命活动的基本单位》为例，教育者可借助冷箭竹與熊猫创设趣味性的问题情境，指引高中生讨论如下问题：如何证明冷箭竹和熊猫都是细胞构成中，并提供可靠论据？从而助力高中生深度理解知识，提高课堂讨论的有效性和趣味性。

（三）精准把控讨论节奏

教育者对课堂讨论节奏的把控在一定程度上决定课堂讨论成效。因此，在课堂活动中，高中生物教育者必须采取适当的方式精准把握讨论节奏，助力高中生深度掌握知识。以《细胞核的结构与功能》为例，教育者在课堂活动中必须时刻关注高中生的表现，可在其注意力涣散的状态下提出问题，凝聚其注意力，指引其积极探索知识;教育者必须时刻关注高中生的讨论情况，可在其讨论产生偏差时，给予其适当的指导，助力其深度掌握知识;同时，教育者在课堂活动中应激励高中生大胆提问，并指引其自主探究，解决知识难点与重点，深度掌握物理知识，提高课堂活动质量。

四、结束语

一言以蔽之，问题引导式课堂讨论办法高度契合新课改的教育诉求，将其应用于高中生物课堂中，可有效调动学习者的学习兴趣，锻炼其自学能力，提高其学习效率。因此，高中生物教育工作者在问题引导式课堂讨论办法的应用过程中，可以《全日制义务教育生物课程标准》为参考，精准设计课堂问题，采取多元化的教育办法，以问题引领高中生探索和掌握生物知识;同时，时刻关注高中生的讨论进度，把控讨论节奏，提高生物教育的有效性。

参考文献：

[1]余红映. 问题引导式课堂讨论在高中生物教学中的运用[J]. 课程教育研究：外语学法教法研究， 2019， 000（018）：P.189-189.

[2]李立. 问题引导式课堂讨论在高中生物教学中的运用措施[J]. 人文之友， 2019， 000（014）：171.

深圳市盐田高级中学 唐建新