平等对话，让幼儿敞亮地走向世界

黄海滨

2018年11月颁布的《中共中央 国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中指出，提高幼儿园保教质量，促进幼儿园规范发展，必须建立良好的师幼关系。建构良好的师幼关系是使幼儿在幼儿园快乐成长、全面发展的前提，也是衡量幼儿园办园水平的重要指标。对话关系作为师幼之间最基本的关系，是一种教师与幼儿双方共同在场、互相吸引、互相包容的关系;是在相互尊重和信任的基础上，通过倾听和表达进行的双向沟通;是双方在知识、情感、智慧和精神层面的共同成长。

关注人文，营造公共对话环境

人文关怀教育理念在教师与幼儿对话关系中体现为双方的“同频共振”，即教师蹲下身子，与幼儿同视;参与活动，与幼儿同试;稚化思维，与幼儿同想。教师需要以平等的理念、理性的态度、开放的姿态创设“公共空间”，通过与幼儿的交往与交流，将分散的幼儿个体聚集形成“交往共同体”，创设有效的“对话空间”。

教师的尊重是建立对话关系的前提。一是尊重幼儿人格。幼儿是具有独立人格的个体，教师要在尊重幼儿人格的基础上，形成与幼儿“视界融合”的状态，更多地从幼儿的生活中了解幼儿的真实需要，真正为幼儿创设属于他们“最近发展区”的对话学习空间。二是尊重幼儿的年龄特征。3-6岁的幼儿正处于吸收性心智阶段，对周围的世界有自己独特的思考，这是幼儿主体性的表现，教师要尊重幼儿的主体性和心理发展特征，采用合适的教育方式与幼儿展开对话。三是尊重幼儿间的差异。生活经历和经验的差异容易造成幼儿身心发展水平的差异，教师要尊重幼儿的以往经验和幼儿在学习过程中独有的感受和体验，根据个体差异采取相应的对话方式。

教师的关爱是维系对话关系的纽带。高尔基说过：“只有爱孩子的人，才能教育孩子。”教师需要用正向情感来与幼儿对话，让幼儿感受到教师的爱与鼓励，用亲和的口头语言、身体语言和表情语言来表达对幼儿的关爱、肯定和抚慰。一句肯定的话、一个微笑、一个手势、一个拥抱，都可以给幼儿极大的精神鼓励，促使孩子勇敢地向着未来进发。

教师的权威是创造对话关系的引领。在对话关系中，教师要将自己的权威融入情景，鼓励幼儿勇于质疑，用问题连接已有经验与未知经验，引发好奇心，推动幼儿自身“既知”与“未知”的碰撞与连接。比如，《乌鸦喝水》这个故事告诉我们一个道理：遇到困难，除了要细心观察，还要善于动脑。勤于实践。但如果缺乏质疑思维，就容易把这个故事局限为刻板的结论，教师所要做的就是鼓励幼儿去质疑、去尝试，用科学研究的精神去验证故事的结论。

主动倾听，捕捉平等对话时机

教师作为对话关系中“平等的首席”，要摒弃唯我独尊的心态，做幼儿灵魂的倾听者。倾听不仅仅是听幼儿说什么，还要倾听话语背后的含义，了解幼儿话语背后的原因，即搞清楚幼儿为什么会这样说。倾听需要教师具有明确的主体意识，不断提升倾听能力，在倾听中发现“他性”，静待幼儿的“自我完成”。

尊重双方的主体性是有效倾听的前提。对自我主体性的尊重是教师与幼儿进行良性对话的基础。首先，教师要把自己当成主体，着眼于“我思”“我言”“我行”，要通过自我反思、自我剖析来实现自我更新，建构自己的精神家园，这样才能在把握话语权利的同时拥有对话能力，听懂幼儿的思想，在与幼儿共同参与的活动中，为幼儿提供支持与引领，发挥幼儿的主体性。其次，教师要在倾听中发挥幼儿的主体性。倾听幼儿的观察心得，分享幼儿的发现成果，与幼儿共同决定学习的内容，鼓励幼儿大胆发表自己的观点，在倾听与追问中提高幼儿的主体自觉与主体能力。

对话双方的他性差异是倾听的主要内容。进行对话意味着对话双方的观点存在差异。每个幼儿都是一个独特的发现者，都需要一个分享的空间。教师要尊重幼儿的立场和发现，在认真倾听的基础上评估幼儿发现的价值，通过倾听幼儿的自我评价，进一步感受幼儿的内心，激发幼儿的主体性，促进幼儿自主地、能动地发展。

静待幼儿的自我完成是倾听的重要方式。等待对话意味着教师相信幼儿具有发现世界、探索世界的能力，支持幼儿通过自己的方式对问题进行独立思考、独立表达、独立决策。教师要在对话的过程中让幼儿认识到自己的存在，并根据自己的意愿，形成自己独特的生活方式，实现“自我完成”。

稚化思维，寻找同频对话交点

师幼对话关系不能囿于集体教学活动和知识的传授过程，而应该扩展到教师与幼儿相处的全部过程中。教师要用心体察幼儿的生活，寻找与幼儿进行同频对话的交点。

对话童稚化。一是与幼儿建立稳固的情感依恋。幼儿行为带有强烈的情绪性，极易受到外界环境的影响，教师要尊重幼儿的情绪特征，与其培养良好的感情，让幼儿对教师产生较为稳固的情感依恋，从而实现“亲其师，信其道”。二是以游戏角色与幼儿对话。游戏性语言在与幼儿进行对话的过程中收效甚好。这要求教师扮演游戏的角色，以角色的身份与幼儿进行对话，从而让幼儿打开心扉，以便更为深入地了解幼儿内心。三是以正面语言进行对话。幼儿只能了解事物的表象、不能进行综合深入的分析，教师要尊重幼兒的这一认知特点，用具象化、童稚化语言与幼儿对话，切忌说反话。

对话生活化。瑞吉欧资深研究教授乔治·福门博士认为，最佳的时刻是简单细小的寻常时刻，而不是那些庞大复杂的时刻。教师要捕捉生活中的细节，在与幼儿的相处中观察、发现、选择、挖掘适合幼儿的课程内容，在实施过程中生成新的内容。比如，教师收到了某幼儿送来的一枝刚从树上折来的茶花，在这个既有情感表达又有违“花儿好看我不摘”行为规范的事件中，教师一方面要接受幼儿的爱，另一方面要注意纠正幼儿的错误行为，鼓励幼儿正确地表达爱，并在此基础上帮助幼儿形成良好的社会行为规范。

对话共场化。良好对话关系的前提是参与交流的多元主体同时“在场”并“共场”，其表现在师幼对话关系中就是指对话双方通过多种方式的共同参与。一是与幼儿共同创设学习环境。教师可与幼儿一起讨论活动空间的设计与布局、区域标识的创建，共同收集、制作游戏材料，共同商讨游戏规则。二是与幼儿共同决策学习活动。学习活动的决策可以让幼儿与同伴共享学习课题，在学习共同体中进行交流、探讨，从教师指令的执行者变成主动的学习者。三是与幼儿进行开放式讨论。在不设标准答案的讨论中，教师与幼儿各抒己见，帮助幼儿勇于表达自己的看法，同时学会用实践来验证观点。通过开放多元的交流，让幼儿充分表达，学会倾听，并运用语言、动作、表情等多种感官进行学习。

生命在对话中敞亮，主体建构在自我与他人的对话中实现。幼儿在与教师的“我”和“你”的世界中丰满羽翼，才能自信地走向“他”世界，成为一个人格完整的人。

（本文系2020年福建省教育科学规划领导小组办公室立项课题“幼儿园生活活动中对话型师幼儿互动的实践研究”的阶段性研究成果，课题编号：FJJKXB20-1012）

责任编辑：于杏林