养育一个孩子 需要一个“村庄”

陈璠

“下一次，我们办一个什么样的学校呢？”小林宗作校长一边看着舞动的焰火，一边对站在身边的儿子说道。这个场景是日本作家黑柳彻子在《窗边的小豆豆》一书中所描述的，小林先生的巴学园在1945年毁于战火，但他没有一再为过去悲伤，而是带着饱满的教育热情，积极着眼于未来。从零开始，需要坚定的信念与不懈的努力;面向未来，需要敢于挑战的勇气与持续迸发的创意。小林先生对教育的一片热忱令人感动，而对教育充满期待的人、组织，不只存在于文学作品中，一土学校便是其一。

“教育是土壤，孩子是种子，我们希望连接社会的力量，耕耘一片丰沃的土地，播种各种充满生机的种子，创造无限可能的未来。”这是“一土”名字的由来，更蕴含了一土学校对教育本身的理解与感悟。一土学校小學部校长郭小月解释道，种子本身自带能量，会在合适的土壤里面生根发芽。学校是土壤，家庭是土壤，社区是土壤，人与人之间的关系也是土壤。

解决真实世界的问题与挑战

大学生毕业即失业，“90后”频繁跳槽……这些现象真实发生在年轻一代身上。由于所学知识与社会需求脱节，很多学生对职业的理解、社会的认知不够深入，导致他们无法发现自己的闪光点甚至难以融入社会生活。陶行知先生曾说：“教育的目的是在于解决问题。所以，不能解决问题的，不是真教育。”教育最好的状态应该指向解决真实世界的问题，在这个过程中，触及孩子的心灵，激发个人潜能，使每个孩子成为闪光的个体。

如何将学习置于真实的社会问题中？一土学校跳出了地域的桎梏，立足全球，选用联合国可持续发展目标（Sustainable Development Goals，简称SDGs）作为跨学科项目制课程主题，和全世界孩子一起，共同推动SDGs的实现。从2018年至今，在17个可持续发展目标中，一土学校已经将7个目标作为探究性跨学科项目的主题，引领孩子从社会真实问题出发进行探究，站在世界舞台讲述中国故事。

作为一土学校SDGs项目的负责人，陈楚曾与同年级教师们协作，根据SDGs“健康福祉”目标，带领一年级的孩子围绕“健康饮食”主题，开展为期一学期的探究。由于SDGs项目的目标较为宏大，项目学习开始前，陈楚做了充足的准备。她将大目标拆解成小目标，再选择合适的话题作为切入点，聚焦到探究领域。“每个孩子先天的兴趣是存在差异的，但合适的问题可以成功引导他们积极参与探究。”

你喜欢吃什么？不喜欢吃什么？为什么水很重要？我们如何养成喝水的习惯？与孩子生活息息相关的问题引发了他们的好奇心，对于孩子无法通过自身努力得知答案的问题，陈楚特别邀请了营养专家进校开展讲座，逐一解答孩子的“十万个为什么”。在热烈的交流与讨论中，孩子与他人、与生活会在不知不觉中建立更加深刻的联系，一方面收获知识，另一方面感悟不同职业的特点。随着探究的进一步深入，班级就“如何让学校及更大范围的人了解并且去实践健康饮食的概念”话题展开讨论。“我们要相信孩子，他们的能力是无限的。”陈楚坚定的语气中带着一丝骄傲。有的孩子提出了通过一土新闻和健康课，向校内孩子宣传健康饮食的意义;有的孩子化身配餐师，亲手搭配健康餐，向父母讲解健康饮食相关知识……

孩子们忙忙碌碌，教师们也没闲着，他们时常聚在一起“密谋”大事，这正是跨学科项目学习的特色。陈楚作为当时的主班教师兼数学教师，不仅负责整个“健康饮食”主题的探究，还要承担孩子基础数学知识的教授。这可难不倒陈楚。借认识食物的契机，她带着孩子给不同的食物分类，使孩子对统计概念产生初步的思考。语文教师则巧妙抓住孩子冬至给家长配餐的机会，结合语文课正在学习的节气内容，引导孩子学习节气的特点与习俗。“把国家课程内容充分融合在跨学科项目的主题下，会达到减量增质的目标。”陈楚对SDGs项目学习的效果十分满意。

SDGs项目推进的过程，展现了孩子从理解到创造的过程，但推动孩子成为“乐天充盈的行动者”的力量，SDGs项目本身仅是一小部分。陈楚认为，家长资源的引进、社会资源的结合对孩子达到深度学习状态起到了重要作用，“相比关在教室里面做读写练习，这种学习方式更加多样，效率自然更高，研究也就更加深入”。

被“偷学”的社会情感课程

在学科课程之外，给孩子开设社会情感课程，郭小月做出这个决定并不是临时起意。基于多年教学经验，她深刻感受到，情感是学习的原动力，是孩子投入学习的引擎，更是建立和谐家校关系、师生关系、亲子关系的“法宝”。

社会情感能力，是人面对成长和发展的复杂情境，在社会化过程中，基于个人的自我感受和社会关系的互动体验，所掌握并应用的一系列与个体适应及社会性发展有关的核心能力。在郭小月看来，家族、社区是练习社会情感能力的最佳场所，但如今社会，独生子女居多且邻里之间几乎零交往，人们逐渐失去了天然的训练机会，情绪极易出现问题。“所有的学习行为都需要建立连接，无论是和自己、他人还是书本、世界。”郭小月进一步解释道，与万物建立连接的能力不仅会使人接纳自己、认识自己，还会使他们能用接纳和包容的心去理解别人、理解世界，从而构建真实、亲密、平等、安静的关系，孩子会在这种氛围中舒展地学习、成长。

走进一土学校的教室，墙面上“解决问题4步法”“满分的道歉”等内容吸引了采访者的目光，实用的方法让人不禁想掏出笔记本记录。郭小月嘴角上扬：“社会情感课程虽然是开设给孩子的，但是成人同样适用，有一些家长会‘偷偷学习这门课程。”比如，丽丽的父亲总是直白地指出孩子做得不好的地方，丽丽对父亲说：“爸爸，你给我的冷反馈太多了，学校里会有冷热反馈，就是你应该先夸奖我做得好的地方，再告诉我哪里不够好，建议如何改进。”“被教育”的父亲采用了丽丽的方式，父女之间的连接也愈加紧密。

家长居高临下地指责孩子、只关注孩子成绩而忽略过程……看似寻常的态度背后是对孩子的不理解，极易阻碍孩子成长。小雨因输了一盘棋而哇哇大哭，小雨妈妈站在成人的视角轻描淡写地吐出一句：“有什么了不起，不就输了一盘棋吗？”小雨听罢，接下来几天都没有和妈妈说话。郭小月指出，孩子输了一盘棋的情绪和成人失去了一份关键岗位提升机会的失落是一样的，家长应理解孩子的状态，科学引导孩子释放情绪，并在他喜欢或擅长的领域给予适当的指导，帮助孩子学会用理智的情绪处理问题。