浅谈本科层次职业院校开展高等数学分级教学改革

郭敏

摘要：本科层次职业院校的开设紧扣国家对职业教育发展的需求，立足于职业技术人才的培养，可以更好的发挥职业教育的优势，服务地方经济发展需求。在本科层次职业院校中开展高等数学分级教学，可以避免传统教学的“一刀切”刻板模式，更好的发挥“教”与“学”的协同作用，进而发挥学生的主观能动性，因材施教，激发学生学习兴趣。但在分级标准和成绩考核办法等方面仍存在一些问题，还需要在实践中不断优化，有继续探索的意义。

关键词：职教本科  高等数学  人才培养  分级教学

数学是为其他各个学科提供计算工具、思维方式的重要学科，是其他学科和领域实现科学化发展的重要基础[1]。当前传统的教学模式无法满足高校发展和人才培养的需要，“因材施教”、“分类指导”是现代教育必须坚持的一条重要原则。分级教学旨在改变传统教学设计，是深化教学改革和实现学生全面发展的一种新型教学模式[2]。上海中侨职业技术大学是上海市首所职业技术本科院校，学校紧扣国家对职业教育发展的需求，结合职业教育的办学定位和教学实际，立足于职业技术人才的培养，以突出高等数学的实践性和应用性为目标，率先探索高等数学在职教本科中的分级教学。旨在优化传统的高等数学教学方法，突出高等数学的实践性和应用性，将专业实践案例融入高等数学之中，进而改进高等数学的考核方法，让高数教学真正契合职业人才培养实际。

一、分级教学的定义

分级教学以建构主义理论和多元智能理论为基础，以适应学生个性化需要为出发点，遵循“因材施教、分类指导”原则，根据学生个体差异，将学生分为不同等级，配以相应的教学内容和教学形式，实行分层次教学，力求充分发挥学生的学习潜力[3]。

二、分级教学的优势

职教本科生源相较于普通本科更为复杂，既包括春季、秋季高考录取的学生，还包括中本贯通、专升本、中高贯通再升学的学生。其中，前置学历为中专和职业高中的学生，未接受过普通高中数学的教育，对于三角函数和斜率等基本数学知识也很陌生。而高中生源的学生数学基础较为扎实，通过实际教学情况可以发现，理工科类的学生数学基础优于管理类学生，管理类学生优于医学类学生。

通过在本科层次职业院校中开展高等数学分级教学，可更好的遵循因材施教，指导学生掌握正确的学习方法，避免了传统高等数学教学的“一刀切”刻板模式，让高数教学真正契合职业人才培养实际，有一定的前瞻性和探索意义。

三、分级教学的实施

高等数学课程是非数学专业尤其是工科专业的重要基础课程。我校高等数学课程实施合班上课，共设14个教学班，是学校量大面广的课程之一。同时，根据面向专业和基础不同，数学课程分为A、B、C三类。通过分级，高等数学的难度、广度可以有所区分，通过因材施教，也能满足不同基础层次的职教本科学生，提升他们的学习兴趣。

分级教学的教材是统一的，均选取同济大学数学系编的《高等数学》第七版，该版本从整体上说与第六版没有大的变化，内容深广度符合“工科类本科数学基础课程教学基本要求”，适合高等院校工科类各专业学生使用。然而，不同级别的知识点广度和深度有所区分和侧重。

四、分级教学存在的问题

虽然在本科层次职业院校开展高等数学分级教学有诸多优势，可以更好的发挥“教”与“学”的协同作用，进而发挥学生的主观能动性，激发学生学习兴趣。但在分级标准、动态管理和成绩考核办法等方面仍存在一些问题。

分级标准的制定应基于学生学缘结构、专业人才培养计划、学生考研意向、阶段成绩考核情况等多角度综合考量，并实施动态监控和动态管理，在分级管理过程中施行“淘汰轮转制”，给成绩进步较大的学生向高层级跃迁的机会，这也有利于调动教师教学的积极性和学生的学业主动性。在成绩考核时，应考虑平时成绩、期中考试、期末考试，其中，平时成绩应细化到出勤、日常表现、作业完成情况、专业实践等方面，试卷难易程度和题目数量根据教学班的层级而有所区分。低层级和中层级的题目应侧重课后习题和例题等基础知识点的掌握，高层级可在基础题目的基础上设置选做题和拔高附加题，实现因材施教。

与传统行政班划分相比，分级这种教学模式需要统一时间排课、协调安排教室、分级分配教学任务、制定不同的考核標准与期末试题，给授课教师和教务管理带来压力。在具体实施过程中还存在着分级不够科学、管理跟不上、教师负担大等问题，需要不断完善，优化分级教学的实践活动。

下一步打算设置《高等数学分级教学效果评价》问卷，针对全部14个教学班开展调研，以期更全面探究职教本科开展分级教学的问题和解决方案，为同类院校开展分级教学改革提供参考。

参考文献：

[1]王娇. 浅谈高等数学微积分思想及其在实践中的应用[J]. 科技世界，2015（14）：167-167.

[2]赵军.多媒体网络教学模式下的大学外语分级教学：以内江师范学院为例[J].内江师范学院学报，2017，32（5）：120-123.

[3]邓有林，夏春梅.大学计算机分级教学管理系统研究与分析：以保山学院为例[J].保山学院学报，2016，35（5）：68-72.