数学课堂教学中如何培养学生的情感态度与价值观

马国兰

摘  要：正确掌握数学课程的特征，针对学生的年龄特征，设计丰富多彩的数学活动，最大限度地激发学生学习数学的兴趣，磨炼学生的学习意识，以上都能够有效培育学生们情感、态度、价值观念的重要途径。数学教师需要高度注重培育学生们的情感态度及价值观念，将其作为课堂教学的根本目标，贯穿于课堂教学的这个过程之中，让学生们逐渐树立正确的情感、向上的态度、良好的价值观念。基于此，本篇文章主要通过数学课堂教学中如何培养学生的情感态度与价值观，展开具体的分析与探究。

关键词：小学数学;课堂教学;培养;情感态度;价值观

【中图分类号】G623.5      【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）26-0099-02

How to Cultivate StudentsEmotional Attitude and Values in Mathematics Classroom Teaching

MA Guolan  （Chengguan No .2 Primary School，Guanghe County，Linxia Prefecture，Gansu Province，china）

【Abstract】Temper studentslearning consciousness，The above can effectively cultivate students emotion，attitude，value of the important way. Mathematics teachers need to pay great attention to cultivating students emotional attitude and values，regard them as the fundamental goal of classroom teaching，and run through the process of classroom teaching，so that students can gradually establish correct emotions，upward attitudes，and good values. Based on this，this article mainly through mathematics classroom teaching how to cultivate studentsemotional attitude and values，to carry out specific analysis and exploration.

【Keywords】Elementary school mathematics;Classroom teaching;Cultivation;Emotional attitude;Values

现阶段，在新课程改革持续深入与推进的背景下，“以人为本”教育观念越发受到广大人民教师的认可，在新课程标准中明确提出了，教师作为课堂教学的引导者、组织者，学生占据课堂教学的主体地位，而数学知识来自于生活，又用之于生活。因此，在小学阶段数学教学中，知识的讲授虽然十分重要，但是更为重要的则是引导学生形成良好的价值观念与情感态度，如此可以让学生真正喜爱数学课程，为终身学习奠定良好基础。

1. 准确掌握数学课程及学生年纪特点，培育正确的情感态度与价值观念

在小学阶段的数学课程标准中指出：小学数学是学生自己的数学。小学数学是同学们最喜欢的科目，因为它与同学们的生活密不可分，同学们处处用数学知识解决遇到的各种生活问题，这就大大激发了学生的求知探究欲望。数学教师在课堂教学进程中需要为学生提供探究、探讨、实践、调查、解决习题的多种机会，为学生们预留出充分思考的时间，最大程度尊重学生在课堂学习进程中所占据的主体地位。在新课程不断深入改革的背景下，数学知识的学习不再是以往单一的记忆、模仿、及锻炼，而是自主深入探究、小组合作交流等多种模式的学习。因此，数学课堂教学应当从以往理论知识的讲授，改变为学生自主探究问题的场所。数学教师在课堂教学过程中，应当最大程度发挥出自身引导者、组织者的作用，根据数学课程的特征，为学生展开知识的讲授。在數学知识之中，数学概念具有一定的抽象性特征，小数、长方形、圆形等知识都是通过人们生活中的事物，直接抽象性的概况出来的，这种情况之下则决定数学知识的实践性、客观性。以人教版小学二年级数学教材为例，数学教师在向学生们讲授《认识厘米》这一课程内容时，教师可以为学生构建一个课堂教学情境，以学生们最喜爱的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的喜羊羊想为自己的相片做一个相框，但是喜羊羊并不清晰自己照片的长度，它也不知道怎样测量长度，请班级同学帮忙测量为课堂教学情境，贯穿于整节课堂的知识讲授。

由于小学阶段的学生年龄较小，其心理发育尚不成熟，喜欢游戏活动、及动手实践活动的特征，数学教师可以在预先为学生准备充足的教学道具，让学生在游戏中展开知识的学习。首先，需要组织学生应用长短不一的木棒进行拼摆，来对喜羊羊照片的边长有几根木棒那么长，学生们通过自主的拼摆，清晰应用蓝色的小棒摆照片的边长，会有两根半的长度;但是应用红色的小棒摆照片的边长会有四根的长度。通过学生之间的沟通与交流，学生们会发现“为什么相同的照片，相同的边长，拼摆物体的个数却并不相同呢？”这一矛盾与冲突引起了学生的探究欲望，会对问题展开自主的探究，学生们都会觉得十分奇怪，接下来，学生通过观察、对比，很快找到了问题的答案，因为他们所应用小棒的长短不同。这时数学教师可以向学生提出“那么如何才可以得到相同的结果？”学生则会带着老师的问题继续展开自主探究。在此过程中，他们发现可以运用相同的小棒来进行拼摆，那么所得出来的结果就会一样。接下来，数学教师在引导学生应用一个边长为1cm的正方体来对纸条的长度进行测量。在此过程中，有一部分学生会用铅笔画出竖线来作为标记，还有一部分学生用小正方体在纸条上的滚动，来测量纸条的长度。待学生们测量完毕后，数学教师可以对学生进行表扬与肯定。接下来，数学教师可以在学生们画的小竖线上加上一些数字，这时学生们会不约而同说道：“这是一把尺子”。数学教师再肯定学生们的做法后，可以告诉学生，尺子就是这样发明出来的，你们可真棒，也成为了小小发明家！接下来数学教师在引出本节课程的知识，组织学生拿出自己的尺子，来对尺子进行观察，认识1cm有多长。这种课堂教学形式，能够让学生们真正感受到统一的长度单位的必要程度，学生们从帮助喜羊羊测量照片的长度，再到对同一个物体进行测量，在如此轻松、愉悦的氛围中，学生们可以对数学基础知识的学习有着深刻的记忆。