初中化学实验操作教学初探

贺延明

摘要：随着现代教育的快速发展，素质教育理念逐渐得到广泛认可，培养学生综合素养也得到了教育界的普遍重视。但是，受传统教育理念影响，初中化学实验教学在核心素养培养方面仍存在教学方法单一、教学形式化等问题，导致学生实验探究能力、科学品质未能获得良好发展。基于核心素养的初中化学实验教学策略研究符合现代教育发展的客观需求，对实现学生终身学习与全面发展具有重要意义。鉴于此，本文对初中化学实验操作教学策略进行了探索。

关键词：初中化学;实验操作;教学策略

一、初中化学实验教学中存在的问题

1、教学观念较为传统和僵化

在传统的初中化学教学过程中，由于应试教育的影响过于根深固蒂，尤其是面临着重要的升学考试，所以对于教学重点更侧重于理论知识的教学，对实验教学的重视度普遍不高。虽然新课程标准理念在不断贯彻和落实，并且取得了一定的成绩，但是大部分教师的教学理念和思维并没有及时进行更新与转变，在初中化学教学中依旧侧重于理念知识的教学，对实验教学并没有加以重视，甚至在化学实验教学中仍然沿用传统的教学方法，若是一味采用传统的教学方法进行教学，无法有效激发学生的学习兴趣和求知欲望，即使学生全面掌握化学理论知识，也无法将化学理论知识熟练运用于现实生活中。

2、教学方式过于单一

在传统的初中化学教学过程中，由于传统的教学观念和思维的影响过于深刻，所以导致很多教师并没有充分了解新课程标准理念的本质，而且在传统的实验教学中教师所扮演的是主导者的角色，而在新課程标准不断实行的背景下，要求尊重学生的主体性地位，并根据不同学生的实际情况遵循因材施教的基本原则，但是有些教师并没有真正做到充分体现学生的主体地位，在化学实验教学中依旧采取的是传统和单一的教学方式，要求学生按照教师所示范的实验操作步骤进行演示，忽视了学生自主思考能力和自主探究能力的培养，也没有重视学生学科核心素养和综合学习能力的提升。

3、教学内容与实际生活缺乏联系

化学是一门科学性和逻辑性较强的学科，但是与实际生活也存在紧密相连的关系。在以往的初中化学实验教学中，没有充分体现出实验教学的生活性，无法使学生产生情感上的共鸣，也无法有效激发学生的探究兴趣和求知欲望，使学生在现实生活中遇到涉及到化学知识的问题时无法灵活运用所学知识进行有效解决。在传统的初中化学实验教学中，一般情况下教师会给学生详细讲解化学实验的具体操作流程和步骤，以及注意事项和实验结论，在课堂上通过示范实验操作流程，然后安排学生按照所讲解的具体实验操作流程进行实验，这样的教学方式只是让学生依葫芦画瓢进行模仿，不利于学生自主探究能力和实验操作能力的培养与提升。

二、初中化学实验操作教学策略

1、运用科技手段

在化学课堂上应用趣味实验来辅助开展教学，教师不仅要对于实验的内容加以关注，同时也要注意其表现的形式并加以创新。在网络环境下，教育教学已经与多媒体技术与新兴网络技术密切相关，而这些新兴的技术手段也确实对提升教学质量和效果有所帮助。

例如，在学习“酸和碱”这一单元的相关内容时教师可以引导学生完成自制指不剂的小实验。借助于“植物的花、果、茎、叶中都含有色素，这些色素在酸性溶液或碱性溶液里显不不同的颜色，可以作为酸碱指不剂”这一实验原理，教师需要设计并且辅助学生完成相应的实验过程。但是鉴于学生在实验过程中可能存在的错误操作以及选择植物种类的不同，在实验中可能会出现颜色反应不明显的问题。所以教师在完成不范实验的过程中可以借助于摄像机、投影仪等工具来对实验过程和结果进行放大，帮助学生观察实验中的细节。同时教师也可以在网络上选择相应的实验微视频作为教学资料让学生可以反复观看，从而指导他们实验的进行。

2、结合生活实际

知识来源于生活，化学的学习也不能完全脱离生活来进行。在化学课堂上引导学生开展趣味化学实验的主要目的包括两个方面，其一也是首要的一个目标就是借此来培养学生对化学知识的兴趣和热情。尤其是化学这门学科，知识理论性和逻辑性较强，还需要学生具备一定的动手操作能力，而学生的浓厚兴趣更是高效学习的基础。

例如，在学习“溶液”这一单元的内容时，教师就可以在课前导入的环节中借助于“用红糖制作白糖”的这一趣味实验实现知识内容的引入。对于初中的大部分学生来说，这一趣味实验不仅仅与现实的生活息息相关，能够让学生产生熟悉感，而且在一定程度上违背了学生既定的对于生活常识的认知，因此更能够起到激发兴趣和好奇的目的。在学生对其内容产生，了解时就表明学生对于这部分知识的学习积极性已经被充分地调动了起来，教师在课堂上所组织开展的其它教学活动必然能够取得更好的效果。

3、组织合作探究

以“二氧化碳的制取”实验为例。课前，教师织织学生以小织为单位进行预习，共同探讨二氧化碳制取的理论方法、实验内容以及注意事项。课堂上，先请小织代表阐述预习成果，然后由教师进行详细讲解，让学生在自主学习的基础上对本次实验形成全面的认识。之后，乡且织各个小织合作设计实验方案，明确实验步骤，探讨如何检验二氧化碳的生成。整个过程中，教师作为指导者和辅助者参与到小织合作中，协助学生解决问题。每个学生在小织中都发挥着不同的作用，负责不同的任务。因此，每个人都会积极参与实验，与其他成员共同完成探究。实验后对学生进行访谈了解到，大部分学生认为通过合作探究进行实验教学更加有趣，自己有着很强的参与感，并且实验成功后能够获得成就感。

4、进行科学评价

教学评价是实验教学中的重要环节，对学生学习发展和教师优化教学具有指导作用。通过实验往往能够考查出学生的综合能力，如理论知识掌握情况、实验方法运用情况以及问题解决能力等。

例如，课堂实验教学评价组织学生进行组内成员互评、小组互评，而后由教师进行总结点评，这样有助于学生综合教师评价和同学评价进行学习反思。而且，学生参与教学评价是对学生的种认可，使其更加认真地对待实验课程，积极参与实验探究。评价内容方面，教师则可以从实验态度、实验行为、实验成果、实验数据分析能力等进行评价，使学生对自身实验探究形成清楚地认知，明确不足与优势，为日后学习指明方向。考虑到实验探究容易出现的错误，教师还应注重生成性评价，灵活地将有价值的错误转化为生成资源，引导学生进行思考并改正。

三、结语

在新课程标准理念不断深化的背景下，作为教师应当及时更新传统的教学观念和思维，不仅需要对学生的知识掌握程度和课程学习情况加以关注，同时应当重视学生学习素质和综合能力的培养，及时突破传统的教学理念和教学模式，加强初中化学实验教学的改革和创新。

参考文献：

[1]万斌.初中化学生活化教学的再思考——核心素养背景下初中化学教学的基本取向[J].教师博览，2021（21）：57-58.

[2]李苗苗.基于思维导图下的初中化学专题复习高效性——以“物质组成的表示”为例[J].新课程，2021（29）：26-27.

[3]黄美玲.浅谈绿色化学思想在化学与社会发展教学中的渗透——以使用化石燃料对环境的影响为例[J].试题与研究，2021（24）：147-148.

[4]曾冬辉.基于“宏观辨识与微观探析”导向下的初中生基本化学观的培养路径——以“宏微—模型—符号”习题为例[J].数理化解题研究，2021（23）：110-112.