依托互联网+构建学习共同体探寻习作教学有效路径

谈露玲

摘要：作文是语文教学内容的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。新课程改革进行到现在，虽然对作文教学方法也进行了细致的研究与耐心地探索，但是对于小学教师来说依然是一个难题，对于小学生更是一个难学的模块。这其中，起到根本作用的还是教学方式方法对学生的作文学习没有产生激励作用。而通过构建学习共同体的方式，一方面能够促进教师获得学科教学的专业成长，另一方面还能改变低效的习作教学现状，提升教学质量。基于此，本文基于当前小学习作教学的低效现状，以提升教学效益为目标，提出了几点学习共同体建设的必要性及可行的有效路径。

关键词：小学习作;学习共同体;路径

学习共同体，不单单是指将学生组合到一起，实现从独立的个体写作到集体互动写作，实际上，语文教师进行习作教学时，除了公开课上有时会借助课件辅助教学外，平时课堂上极少真正发挥信息技术优势，以学定教，因材施教，把习作和信息技术进行深度融合，提高学生习作能力。

一、教育现代化背景下建设作文学习共同体的必要性

学习共同体的研究和推广已经多达到了非常成熟的地步，但在我国的起步较晚，近年来在教育信息化战略实施的大背景下，我国针对学习共同体的研究成果也越来越丰富。针对当前小学习作课堂教学的低效现状，借助网络来构建学习共同体的方式能够产生显著的效果。

首先，教育信息化下构建教师学习共同体有助于加强校际间的沟通，增强作文教学能力。自2015年，“互联网+”被纳入国家战略之后，它便以前所未有的速度横扫所有传统行业，教育行业自然不会被漏掉。就习作教学而言，教师的教师研修方式在教育信息化发展背景下逐渐显露出弊端，而借助互联网+构建教师学习共同体，为教师研修提供了新思路，为习作教学提供了新方向，不同学校甚至不同区域内的教师之间可以在网络研修平台上开展开展跨时间和空间的交流，然后依据自己的教学风格，以及本校或本班学生实际认知情况调整教学方案，并及时反思现有的教学，从而提升教师在习作教学中的成就感以及教师职业的幸福感。

其次，教育信息化下构建学生学习共同体有助于动员全体学生参与，提升习作水平。陶行知先生曾提出了“即知即传人”的思想，并将这种“把学到的知识随时传给周围的同伴”付诸实践。在小学习作教学中构建学生交往学习共同体，能够充分调动所有学生的参与欲望，在相互讨论、互学互教中共同完成习作任务，真正体会到学习共同体下的习作乐趣。

二、创新学习共同体建设提升习作教学效益的路径探索

（一）强化教师的互联网思维和学习共同体意识

当前，我们身处互联网时代，就要学会并且习惯运用互联网思维思考问题。作为教师，需要向学生传道受业解惑，自然要掌握最新的知识，才能更加吸引新时期的小学生。因为小学生自己已经可以通过网络获取自己想要了解的信息，如果教师在在习作课上总是老生常谈，自然不会给学生新鲜感，他们的写作思路也不会被拓宽，进而影响到习作课堂教学的质量。笔者认为，小学教师应该让自己主动地去适应这个新时代，试着运用互联网思维去构建学习共同体，改变目前传统的研修方式方法。

为此，学校方面要为教师提供构建学习共同体的机会和途径，教学管理者也要将互联网思维运用到提升教师专业发展的工作中，充分调动教师在习作课上的教学积极性。比如，学校可以开展网络共同体研修。这与传统的面对面研修方式不同，主要过程就是借助互联网搭建网络研修平台，组建教师学习团体，让教师可以共同学习、交流、反思和实践。这样能够减少教师独立备课、研修以及教学的孤独感，还能降低部分教师的职业倦怠感。

（二）结合内容组建共同体在组内合作互评

教师之间通过参与学习共同体，能够提升自身的习作教学能力，并借助互联网开发、丰富和传播习作教学资源，增强小学习作课堂趣味性和教学效益。在具体的习作课堂上，教师还要结合学情组织学生以小组合作的方式组建习作学习共同体，在互帮互助中提升各自的习作水平，消除对习作课的畏难情绪，逐渐改变原来无话可说的状态。

比如，通过习作共同体的课堂组织形式，尝试指导学生以“循环日记”的方式在课堂上创作作文。学生在创作过程中相互补充，相互启发，思维得到智慧碰撞。具体过程，就是让每个小组习作共同体共同享有一本日记，确定好各组学习共同体的日记本名称和口号，然后每天由这个学习共同体中的其中一位学生负责写一篇日记，轮流进行，然后另外的同学对这个学生的日记进行点评，以星星数量为标记。每周周末，由本组组长结合每位学生撰写的日记进行总评，在周一正式上课时，不同小组之间就各自写得好的日记在班内分享，并交流各自的习作经验。小组内部的成员也可以进行比赛，看哪位学生写的日记获得的点评星星数量最多，然后给予其一定的奖励。在这种互评的过程中，学生们能够及时地發现自己日记的不足，并看到他人文章的亮点，懂得借鉴优点，逐渐增加对习作的热情。

五、结论

作文是生命的律动，生活是生命的源泉。在教育现代化背景下，小学教师应该及时地转变陈旧的观念，培养自己的互联网思维，并积极参与教育主管部门及学校组织的各种线上教学技能的培训活动，学会利用远程教育平台，主动与本校其他教师以及其他区域内的名师进行互动，请教学习，参与到学习共同体组织中，逐渐改变过去习惯的习作教学方式，汲取先进的教学理念，引导小学生多观察周围的生活，借助网络资源为孩子们挖掘习作金矿，使其徜徉在习作的乐园中，通过与同伴的合作以及教师的互动，领悟正确的写法，从而在习作时切实做到“我手写我心”。

参考文献：

[1]叶永珍.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].读与写（教育教学刊），2016（11）：202.

[2]马志媛.学习共同体：小学语文核心能力培养的平台[J].教育观察，2018（24）：109-110.