小学习作教学须从“实”字出发

夏丽

摘要：小学习作教学需要培养学生“说真话、抒真情”的精神。本文从目前小学习作存在的问题着手分析，针对小学生的学习和年龄特点制定了相应的教学策略，能有效提高学生的习作能力。

关键词：小学习作 问题 对策 实写

小学习作教学是语文教学中的重点和难点，而且写作能力需要长期培养，教师要时刻跟进指导，针对学生现状制定出科学合理的可行性措施。目前小学习作中最大的问题就是虚假成分太多，文章的内容大都是学生编造出来的故事，没有真情实感的文章就显得枯燥无味。《小学语文课程标准》明确指出：“在中年级写作教学中，应注重培养观察、思考、表达、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”要想让学生说真话，就必须有真情实感和真实体验。

一、正确诊断.找出习作的病因

学生之所以写不出真实的东西，关键在于学生没有良好的观察习惯，没有素材可寻。

1.缺少观察.眼中无物

缺少观察这是大多数学生的通病，现在的学生对自然缺少亲近的机会，没有感情的沟通又怎能去观察。记得三年级一次课后小练笔，写一篇观察日记《放学路上》。教师明确告诉学生“写实”就好，就是把放学路上所看到的景物、人事如实描述下来就可以。结果，很多同学却犯难了，“放学路上都是往家赶的学生，哪有什么可写啊。”20分钟过去了，学生的作文本还是空空如也，有几个学生写了一点也是大白话，还有部分学生写了几件事，结果都是编造的。教师提示：“放学路上的花草树木也是可描写的对象。”但是很多学生根本想不起来路旁有哪些具体的植物。由此可见，学生对身边看似最熟悉的事物却视而不见。

2.远离生活，素材贫乏

现在的学生幸福着，却幸福得几乎不食人间烟火。因为有作业，放学后不能和同伴疯玩。因为要学习，不用操心衣食住行。因为车多人多，中年级的学生上学放学仍然要家长接送，学生只能生活在像“真空”一样的环境中。即使在学校，学生也没有更多的时间和同伴、教师交流聊天。他们唯一的乐趣便是周末在家里玩电脑。所以，学生的作文素材少之又少，想写出具有创新意义的作文，确实有难度。

面对教师布置的任务，学生只是当作任务去完成，所描述的生活场景也是无中生有的编造，所表达的情感与学生的内心感受大相径庭。试想，这样的作文又怎能打动读者7在写《最难忘的一件事》时，80%的学生会选用“雨夜生病，妈妈背着上医院”的材料，根本与生活事实不符。其中尤感不符实际的描写有：“走在泥泞的乡间小道上，妈妈几欲跌倒……”这是什么年代的事情？这种虚假材料的应用确实要引起教师们的注意。

3.指导不力，模式单一

现在的习作教学正走在两极分化的道路上，有的教师用“八股文”框住了学生的思维，作文指导只是“三段式”或者“四段式”，没有个性特色，几乎千篇一律。单一的模式，使学生的习作能力根本得不到提高。有的教师则主张“自由创作”，因为课程标准中也有“尽量减少表达方式对学生的束缚”的要求，鼓励学生自由创意表达。于是教师对写作要求就完全放手，遇到习作课，教师便放手学生信马由缰，出示题目，解题写作。学生写出的文章杂乱无章，选材不典型，描写无顺序，根本没有发挥出教师应有的主导作用。

二、从“实”写作.分析操作可行性

说真话，抒真情，需要教师针对学生的特点，制定出相应的可行性措施。学生天性活泼，只要教师给予一定的指导，学生对习作就可以表现出极大的热情。

1.天性活泼.热爱生活

让学生说真话很简单，关键是要把“真话”整理成文。单方面要求学生，效果不会很好，但教师可以和学生一起组织活动，让学生即时描绘。只要学生感兴趣，教师做相应的指导便可以形成一篇文章。学生如果能够在写作中体验到乐趣，并找到写作章法，掌握写作技巧，那他们便可以轻松应对书面表达了。小学生对新生事物的好奇和热情，有助于教师引导学生说真话，讲真事。

2.减少束缚，张扬个性

小学生的写作，只要有章法，便可以让学生自由发挥。虽然想收获的是“文质兼美”，但形式毕竟还是外在的东西，只要学生能够写“实”，形式的规范就不是难事。所以，教师在作文指导时，首先要让学生从内容上提高质量，写出感动人的内容，形式的安排可以根据表达需要而定。

3.互批互改.激发热情

互批互改可以对学生起到“说真话”的监督作用，学生在生活中相互之间比较了解，无论什么题材的内容，学生在写作时就是不能乱编。虽然教师也给学生讲过，写作时可以有艺术创作，但还是要有一定的生活原型。教师收作文之前安排学生互批互改，可以增强学生发现问题的能力，也可以激发学生写真事的热情。

三、对症下药。制定策略妙应对

面对学生空话连篇的作文，教师要指导学生张开发现的眼睛，注意观察身边事，积累更多的写作素材，在写作时有话可说，有事可讲。加强写作方法的指导，培养学生的创新精神。

1.指导观察，流露真情

指导观察是提高学生习作能力的突破口，只要学生眼中有物，思维就可以优化整合，在大脑中形成信息库。小学生的观察多属于“无意观察”，比如让学生写一位最熟悉的人，学生竟忘了妈妈长什么样子，她最喜欢穿什么衣服。妈妈在学生的眼里变成了“熟悉的陌生人”。教师需要做的工作便是把学生的“无意观察”变成“有意观察”。

比如春天观察校园里的迎春花，学生观察后，只能描绘出成串的黄色，开得很灿烂。至于每朵花有几个瓣？形状像什么？花蕊长什么样？花蕊什么颜色？对这些学生根本就没有想到。所以，教师要对学生的观察进行必要的指导。首先要让学生明确观察的目的性，无论观察什么要有方法和步骤。对植物的观察要注意其形态特征，对动物观察要注意外形特征及生活习性，对周围人事的观察要洞察人物的内心世界。当然，这对小学的孩子来说难度有些大，但是要养成观察的习惯。如果学生能够身到一处，眼中有物，心有所感，并能诉之笔端，就具备了写作的基本素质。

从“无意观察”到“有意观察”的过渡需要一个过程，教师在这个过程中是比较辛苦的，需要随时提醒学生，并制订出训练方案。教师每天要有“问一问”的安排，学生要有“说一说”的环节，哪怕是说给同伴听也要坚持说。循序渐进的训练，“有意观察”便融入学生的日常习惯，“说一说”也成了学习常态。

2.关注生活.积累素材

厚积薄发，只有积累足够多的素材，在写作时方可文思泉涌。《语文课程标准》也指出：“写作教学要贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”教师就应该引导学生关注身边生活，体验生活带给我们的影响，从而可以表达出真情实感。习作就是描写生活的，每个学生对生活的感悟不同就可以生发出不同的感觉，流泻于笔端的就是独特的心灵感受。

学生的体验丰富了，写作素材就更多了。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，学生只有在积累中筛选、消化、吸收，最终才可以内化为自己的能力。学生有了信手拈来的乐趣，写作就成了有意思的事。关注生活，要让学生真正去体验，教师还要做通家长的工作，要放手学生去尝试。比如教师布置的作文题目是“第一次做饭炒菜”，这就需要学生真正自己去做一做，去体会“第一次”的手忙脚乱，去品尝亲自做饭菜是什么滋味，感悟长大的欣喜。教师要让家长明白亲身体验对学生的重要性，让家长配合教师给学生提供机会。

积累生活素材的一个有效方法是“写观察日记”。“写”的过程是学生组织语言的过程，日记没有篇幅的限制。刚开始写观察日记时可能都是流水账，小学中段的学生，只要能够组织出比较通顺的句子就是成功。教师要鼓励学生用多种形式记录所观察到的事情，可以图文并茂，可以用符号表示。学生写观察日记的同时，还可以随时摘录课外读物中的妙词佳句，这些都是有助于积累素材的方式。

3.加强指导，仿写创新

写作指导是提高学生写作能力的关键，教师的作文指导并非要固化学生的思维，形式上要像文，就要把握开头结尾的技巧。对初学写作的小学生来说，教师有必要告诉学生“怎么写”。文章开篇的方式多种多样，对小学生而言，能够在文章开头扣准题目，交代好写作的目的就是成功的。在叙事时要有头有尾，懂得人物对话的转换，事件的叙述要完整。文章的结尾要用概括性的语言，最好能够点题或者与文首相呼应，使文章显得浑然一体。这是最基本的写作要求，当然教师不要有太高的期望值，需要反复练习，学生才能逐项落实。

小学习作写作指导，最初可以仿写。教师选取一些优秀的例文，或者直接用课文作为仿写的例子。因为“例文”是具体可感的，学生在阅读时能够真切感受到哪些地方是优点。比如在学习了《石榴》一课，教师布置写一篇描写“植物”的文章。教师和学生一起分析《石榴》的特点，文章开篇写了石榴产地，这是可以忽略的。然后作者描写了春天石榴的叶、夏天石榴的花、秋天石榴的果以及石榴的味道。分析了文章特点后，学生就可以学习到在描写时要有一定的顺序，不能想到哪写到哪。再引导学生分析文章的语言特点，如“一朵朵火红的石榴花……仿佛一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”这里运用了比喻的修辞手法。“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。”这里运用了拟人的修辞手法。只要学生在行文过程中能够用到一种修辞就可以为文章增光添彩。

写作指导方法很多，对小学生而言，仿写是事半功倍的方法。仿写是为了更好的创新，仿的是文章的形式和语言的特点，是为了给学生以启发。小学教材中的习作主题大都有相同主题的课文作为例子，教师要和学生一起挖掘这一资源，分析文章的写作特色，结合自己的真情实感实现有效迁移，从而快速提高学生的写作能力。

小学生习作教学，教师首先要教学生端正从“实”的态度，在选材和成文时要反映学生的真实生活，告别假、大、空。其实孩子的生活是丰富多彩的，只要教师能够引导学生注意观察身边景，切实体会身边情，就可以写出感人的作品。在教师的点拨引导下，相信学生的习作能力将会不断提升。

责任编辑：邓钰