问题架构，课外阅读的应然选择

赵广华

摘要：讨论是课外阅读效果的检验场，掌握并熟练运用阅读讨论中的基本问题、概括性问题和特定问题，设计循序渐进、问之有物的问题架构，才能激发学生的讨论热情，找到线索，比较深刻地理解文本意思、发掘文本特质，从而真正享受阅读乐趣，在学习中使自己成为一名成熟的读者。

关键词：课外阅读 问题架构 意思与语言

读完一本书，知道了什么，还有什么不理解的，这是阅读结束后的既有状态。对于大多数读者而言，也就停留在这个状态，对学生而言，阅读并不只是单纯地了解字面意思、故事内容和主题，“从现实的角度来看，故事里什么事也没有发生，只有语言纵横全场唱大戏。”孩子们最需要体验的是在阅读讨论中分享对文本的想法、感觉、回忆或好恶，找到线索，发掘文本特质，理解文本意义，在理解的过程中，享受解谜般的阅读乐趣，让学习使自己成为一名成熟的读者。问题架构，是点燃学生阅读热情，推进阅读深入的应然选择。

一、整理基本问题。凸显讨论重点

有经验的教师都知道，筛选确定讨论的主题是教师在组织阅读讨论中最为头疼的，如果学会整理基本问题，就能凸显讨论重点。

阅读讨论的基本问题有四个：你喜欢这本书哪些地方？有没有什么不喜欢的地方呢？有没有什么章节让你觉得想不通？（令人困惑的情节）你有没有注意到一些重复在书里出现的固定模式？（文本特质）

其中，“喜欢”与“不喜欢”哪些部分，是对了解文本有直接助益的基本问题。当熟悉了这两个基本问题后，孩子们会认为谈论令人困惑的情节和找出文本特质的过程最过瘾，至于“喜欢”与“不喜欢”已经渗透其中。

这个阶段的目的在于搜集基本资料，所以不用花太多时间深究，先把4个问题都问一遍，但是要让孩子知道可以随时补充答案。把所有回答写下来，让所有人都能看见，随时能够参考。然后整理出讨论重点，从其中一个讨论重点切入讨论。

我们在讨论绘本《我妈妈》时，除了“喜欢”“不喜欢”外，整理出两个基本问题：关于这本书你留意到了什么？什么地方让你困惑不解？

交流第一个基本问题“你留意到了什么”时，孩子们表现出敏锐的悟性。他们发现：妈妈无论变成什么样子，她的身上总有扉页上的花朵和爱心图案：领结、丝巾、手提包、脸上、橱窗里……这正是绘本《我妈妈》特有的一种表现手法——环衬，在绘本中起到线索的作用，突出主题。我问孩子们：“为什么妈妈的身上总有扉页上的鲜花和爱心图案？”正当我考虑如何用尽量浅显易懂的语言向七八岁的孩子解释时，他们的一句话让我咽下了所有的措辞：有了这些鲜花和爱心图案，妈妈再怎么变，我们都能认出来！在接下来孩子们创作的图画书《我妈妈》中，他们用自己的创作再次诠释对该绘本特有的叙述模式（线索），已经深得精髓。

孩子们对妈妈为什么变成宇航员表示困惑，想要理解妈妈宇宙一样浩瀚的爱，就要学会阅读绘本的细节：妈妈宇航服胸前的爱心指引读者——妈妈不论从事何种职业，都爱我们。孩子们再次仔细阅读后，终于发现这一阅读重点，而这，正是读懂绘本的重要能力。

让孩子说出已经留意到的事情，就是帮助他们找出线索。再让孩子说出对文意不理解的地方，就可以建议他们凭借已有的线索解开迷惑，循序渐进地体验阅读讨论的成就感。

二、灵活运用概括性问题。推进讨论发展

当讨论陷入停滞状态，或者指导教师想把讨论范围拓宽时，指导教师就需要利用概括性问题帮助孩子说出徘徊在嘴边的重点，或者帮助孩子理清原本只是模糊的想法。

常用的概括性问题有：你曾经读过类似的故事吗？有些人说话时因为惯用特定的字句，从而容易辨识，这本书在遣词造句上也有这样的特色吗？在你自己花心思想过，也听了别人的意见之后，你觉得这本书最重要之处是什么？你会怎样介绍才能说服别人来读这本书？

《二年级问题多》是一本台湾校园生活笑话大全，讨论这本童书时，孩子们总是重复自己喜欢的故事情节，让讨论停滞不前，这时，我引导学生思考以下两个概括性问题：我们喜欢读这本书，因为作者王淑芬老师的语言特别幽默，你发现这本书中哪些词语、句子很有趣？通过刚才的讨论，你认为这本书仅仅是一本校园生活笑话大全吗？你认为这本书最重要之处是什么？

通过交流，孩子们找到在《可不可以》这个故事中，当君伟妈妈和别人煲电话粥时，君伟就可以看“一下下”电视，吃“一下下”冰棒，妈妈电话打多久，君伟的“一下下”就有多久。在《放假》里，孩子们的放假计划被林老师以不安全、不健康、不适合、不……——否决。君伟感慨：想要出门，真是“门儿”都没有。类似“一下下”、“门儿”这些双关的词句，说出了所有二年级孩子的生活现状，道出了所有二年级孩子的喜怒哀乐，这本书因此成为所有二年级孩子的“知心姐姐”。而这，恰恰是这本书最重要之处。

这些概括性问题的抛出让大家有机会温习刚刚讨论过的内容，不至于思绪无法衔接，影响讨论的连贯性，同时可以帮助定位这本书的线索，然后才能有比较深刻的理解；而唯有理解全书，才能享受阅读的乐趣。

三、精心设计特定问题。发掘文本特质

每一本书在遣词用字、表现方式和内容上各有特色，这些特色使一本书不同于另一本书，即文本特质。作者发布了精心制作的文本特质信息密码，等待读者以自得其乐的方式解说个中奥妙。

我们在讨论《绿野仙踪》“这是一个关于什么的故事”时，交流从封面开始，孩子们不费力就能发现这是一个关于实现愿望的故事，多萝西的愿望是回到家乡，稻草人的愿望是有一个聪明的大脑，铁皮人的愿望是有一颗快乐的心，狮子的愿望是得到胆量。

讨论继续深入：稻草人、铁皮人、狮子的愿望中，你最想得到哪一个？孩子的回答暗藏玄机。全班48个孩子，16个人选择有一个聪明灵活的大脑，16个人选择有一颗快乐的心，13个人选择有胆量。还有3个孩子没有选择（他们想兼而有之）。选择得到一个聪明灵活的大脑的孩子大多缺乏自信；选择拥有一颗快乐的心的孩子往往有一个民主宽松的家庭氛围；选择得到胆量的孩子大多比较内向。不同的回答折射出不同孩子的教育现状，值得家长和老师反思。这也是《绿野仙踪》这本经典童书适合所有人阅读的魅力所在：经典总有多重诠释。孩子们问我的愿望是什么？我的愿望和多萝西一样：回到家乡（暗含每个人都要找到内心的归宿，这一点，恐怕要等到孩子在成长中慢慢去悟了）。有一位家长选择的是胆量，他说：我童年的时候也是比较内向的。现在的生活无时无刻不在革新，就连自己的住所、工作、未来，没有一点安全感，很多时候自己也会茫然，不知道未来前进的方向，带着孩子还要给她物质支持和精神支柱，没有勇气是没法面对的。

文学评论大家罗兰·巴特说：“阅读（聆听）一段故事，不仅是逐字看过，它更是从一个层次进入另一个层次的过程。”所以，穿梭在文字的不同层次之间，探索意义的多种可能，这是一个熟练读者的阅读态度，也是我们应该教会孩子们的事情。这次在全班孩子、家长、教师热情参与的语言探秘中，我们从不同层次表达被文本激发的想法和热情，发掘《绿野仙踪》的内容特质。

低年级课外阅读讨论中的问题架构——基本问题、概括性问题、特定问题，前两个层次的问题，适合于每个文本；而特定问题，则是针对不同文本而设定的。因此，第三层次问题的提出，更需要教师精心设计。

经过长期的实践与探索，我真切地感受到，问题架构，让一线教师不再害怕组织学生课外阅读讨论，而是享受师生之间激烈的思维碰撞，快乐的心灵交流，问题架构，在课外阅读讨论中的作用和效果真的不容小觑。

责任编辑：刘伟林