聚焦高效，凸现学生主体地位

王淑红　周桂桂

新课程标准强调学生是学习的主人，教学过程是教师的教和学生学的互动。在这个过程中教师应把课堂的主体地位让给学生，让学生在自学和群学中得到锻炼，教师只是与学生分享彼此的知识、情感、体验。教给学生自学群学的方法才是教师应该探究的问题。笔者认为从以下几个方面引导学生可以提高课堂的效率与质量。

一、自主学习求“实”

新课改的目的，在于学生自主学习能力的培养。有人提出“自主学习是一种能力。具有自主学习能力的人必须具有独立性，善于进行批判性反思，敢于做出决策，并能独立采取行动”。自主学习不是漫无目的自由学习，而是让学生在学习过程中对知识进行理解、内化，为课堂展示“学以备用”。自主学习之前，教师要提出学习目标要求，让学生在学习中感觉到完成任务的快乐感。语文教学中预习课文，其实就是一个自主学习的好途径。学生可以借助《字典》《教材全解》《一课一案》等工具书进行自主学习。1.读文本，想内容。在理解课文内容前一定要读通文本，俗话说，“读书百遍，其义自见”。读熟了文章，文章内容就清晰可见了。2.借工具，解词义。在读完课文之后，学生对一些字音（特别是多音字）读不准确，一些词意不理解，可以借助工具书扫除字词障碍。3.标段序，合段意。读完课文，了解了课文内容，也扫清了字词障碍，下一步就是对文章的结构进行梳理，标出自然段序号，想一想哪些自然段围绕一个意思去写，可以合并成段并试着概括段意，为课堂展示提供依据。4.质疑问，标难点。学生在快完成预习时，会碰到疑难问题等待去课堂学习中解决，应该把自己还不理解的问题写在书上，也可以把文章中的难点圈画出来。5.做练习，自测评。预习的要求基本达标，下一步就是完成《一课一案》的自主练习，进行自我测评了。

二、合作探究求“效”

小组合作探究是高效课堂的一个亮点。小组合作探究教学作为一种富有创意的教学模式，它试图通过学生在小组或团体中分工明确的互动性学习，来完成共同的任务。“授人以鱼，不如授人以渔。”在小学语文教学中，教师预先准备好合作探究题，然后让学生自学几分钟，再在小组长的带领下，进行探究性交流讨论。学生可以把之前在预习课文时候得到的知识点，在小组合作探究的时候展示出来，或者把预习时候遇到的问题提出，让圈出的难点在合作学习时得到解决。比如教学《小木偶的故事》一课，学生对故事情节比较感兴趣，我设计了合作探究题：“小木偶旅行时遇到了哪些挫折，他当时的感受是什么？”学生合作学习的积极性很高，每个组都能找到有关段落，老师到各个小组及时点拨，让他们归纳出小木偶遇到的挫折：“被小红狐骗走红背包，被熊警官误判扔出去，被小兔子误解嘲笑，被老奶奶指责说谎。”在体会小木偶的感受时，先找出书上有几个“伤心、委屈”的词，再让学生讨论补充小木偶遇到挫折时的感受：面对小红狐的欺骗而愤怒，面对警官对自己的粗暴，痛苦而又无可奈何，面对别人的不同情而感到孤独。学生感同身受，畅所欲言，这样使每一个学生都有所发展，有所收获。这样的模式让学生更有自信，更好地全面健康发展。

三、课堂展示求“真”

高效课堂的展示环节是课堂的灵魂，充分体现学生的主体地位。在小组建设完成后我提出了课堂展示的要求：声音洪亮，语言清晰，表达清楚，内容准确。因为是高效课堂的初期，部分学生对展示有害怕情绪：怕出错，怕讲不好，怕同学笑话……不敢出来展示。针对这些情况，我以展示小组加分的形式，鼓励学生为组争光。特别是为敢于展示的后进生加鼓励分，并对学生的展示进行评价，指出展示时不能用口头语，而要用书面语回答。回答时候不能太啰唆，应用简洁清晰的语言表达所要展示的内容。如一些规范的语言“请大家看到第几页”“请大家看到这些句子”“我从这几个词语体会到……”逐渐培养“我参与，我进步，我展示，我提高”的意识。经过一段时间的尝试，学生展示的能力有了长足的进步。比如在学习《雅鲁藏布大峡谷》时，在归纳总结后，我出示一个拓展题让学生探究：“你游览欣赏过祖国哪个美丽的地方，请你用一句广告语展示。”有一个合作小组展示得非常好，其中一个平时不爱发言、性格内向的男孩，居然大声说道：“我欣赏过江西庐山瀑布，我的广告语是：‘庐山瀑布是李白作诗之处，走过路过请不要错过！”多么精妙的回答，教室里响起了热烈的掌声。看着他自豪的笑容，体会到他展示的快乐。

新课改的课堂，应遵循“教师为主导，学生为主体，合作探究为主线，培养能力为主旨”的教学原则，摒弃一些哗众取宠的花架子，真真实实地培养学生自主学习、合作探究、课堂展示的能力，那么我们的课堂，才是真正的高效课堂！

责任编辑：刘林