实施和谐育人策略谈

周薇

摘要：当历史的脚步迈入21世纪，我们的教育也面临着更大的挑战。如何让师生之间架设起一座心灵沟通的桥梁，如何在教育过程中实施和谐育人的理念，这就成为了每一位教育者值得深思和探究的问题。本文以作者自身的教育体验，就上述问题谈谈自己的一点感受。

关键词：和谐教育 师生关系 心灵沟通 策略

随着时代的发展，我们的传统教育也受到很大程度的冲击。过去那种“师道尊严”“一日为师，终身为父”的思想已经成为师生沟通中的一道屏障，以往那种“棍子头上出人才”的育人思想也越发行不通。周围一个个鲜活的案例都向我们传达了一个声音：架设心灵沟通的桥梁，实施和谐育人策略势在必行。

和谐育人是新时代教育的发展方向，它的核心内容是教育者与被教育者彼此之间的赏识、理解和信任；其前提是以人为本、师生平等、相互尊重；和谐育人的终极目标是让教育痕迹淡化，以达到“润物细无声”的效果。那么，如何才能在师生之间架设一座心灵之桥，营造一种和谐育人的氛围呢？以下几种做法不失为有效的策略。

策略一：变“明说”为“暗示”

这里的“明说”，是指面对学生的不足、缺点，赤裸裸、直截了当地指出来的教育方式。这种教育方式虽然能使学生很清晰地看到自己的问题所在，但其简单、生硬、刺激性的特点则会导致学生对教师厌烦，影响师生之间的情感。而“暗示”则是与这种单一、生硬的教育方式相对的一种柔性教育方法，它要求教师在与学生的交流中，面对他们的问题，以不明显的方式，有意识地向个体发出信息，使学生自主、自觉地改变不良习惯，并产生某种良性效应。

“暗示”教育的形式多种多样，可以是一个眼神、一个手势、一句赠言、一条评语，也可以是一次表扬、一堂主题班会、一次义务劳动、一篇习作等。

案例1：在笔者所执教的班级就有这么一个习惯一写小组日记。给每个小组配备了一本精美的日记本，让同学们轮流记日记。通过这种方式的交流，一部分书写习惯不佳的同学受到了触动，一部分不爱阅读的同学得到了感染。他们在阅读其他同学的习作中，逐渐认识到以往自己身上的不足，从而慢慢地开始模仿学习习惯良好的同学的行为。在这一过程中，作为指导者，笔者始终坚持对每一本小组日记进行及时点评，尤其是对那些能有所进步的同学作品，都会为其送上一两句真诚的鼓励话语。

案例2：当笔者发现班上有不少同学沉迷于网络游戏的情况后，便组织了一次“我与网络游戏”的辩论会。在这次辩论会上，同学们十分积极地参与讨论。大家各抒己见，有的畅谈网络游戏的乐趣，有的严厉地指出网络游戏的危害，还有的则奉劝大家能一分为二地看待网络游戏。辩论会的开展，让那些曾经对网络游戏十分着迷的同学意识到了沉迷于网络游戏是一件很可怕的事情，只有适度地参与网络游戏，才能做到“学逸结合”。

“暗示”教育有一定的弹性，也具有一定的韧性，它能恰到好处地将情感与教育、道理与知识融为一体，使学生乐意接受教师的指导建议，从而在不知不觉中主动地联想到自己的缺点，产生内疚感，自觉地痛改自己的毛病。

策略二：变“训话”为“谈话”

在教育工作中，笔者感到教育是心与心的交流，是爱对爱的呼唤。亲其师才能信其道。作为教师，要想对学生施加影响，首先应让学生接纳自己，做学生的良师益友。所以，笔者努力通过谈话这一方式，加强与学生的沟通，增进与学生的交流，在交流中建立师生间的信任，进而对学生进行有针对性的指导。

教师与学生谈话，应恰如其分地把握好过程中的每一个细节。在学生的心目中，教师的形象长期以来已经被严肃、不苟言笑这类词语所代表。所以，当教师十分郑重其事地将学生找来，又一本正经地与他交流，那只能是增加学生的思想负担。也正因为如此，教师不必拘泥谈话的形式，不必考究谈话的地点，更不必煞费苦心地去考虑每次的谈话必须达到某种效果，教师应当认识到师生谈话的契机无处不在。课堂上的对话可以让学生树立信心；课堂外的谈话可以走进学生的心灵，了解学生的精神世界。

策略三：变“惩罚”为“赏识”

记得有一位教育家说过：“好孩子是夸出来的。”先不去考究此话是否正确，但从中我们也不难看到赏识在孩子们的成长过程中多么重要。然而我们的不少孩子随着年龄的增长、年级的升高、课业负担的增加，所得到的夸奖的话语、赏识的目光越来越少了。取而代之的是教师的批评、指责，是父母的唠叨，是严厉的惩罚。试想，在这样的环境中，他们自信的风帆能高扬起来吗？

自信是人成才不可缺少的重要的心理素质，每个人都需要得到别人对自己的认可，孩子更是如此。学生若能时常、及时得到教师的表扬与赏识，则会自信心高涨，以更大的热情投入到学习及其他活动中去。

在笔者教过的学生中有这样一个案例，章祥是最令人难忘的，他是一个自控能力极差的同学。课堂上，他会把握每一个“机会”，不是找同学说话，就是做些无关紧要、琐碎的事情。若是不做这些，他便要与教师接话，搅得每一个任课教师都没法上好一堂课。面对这样一个学生，笔者通过多次观察发现，其实他的种种表现都源于他想在教师和同学面前表现自己。为此，在今后的教学过程中，便把他列为第一个回答问题、发表看法的对象。当他能较为准确地作答时，笔者会及时地夸奖他脑子活，同时还不忘送上一句叮嘱：“如果能加上点耐心，听听别人的见解就更棒了！”他也从话语中感受到老师并没有因为他的“多动、多事”而嫌弃他，自然也对自己的言行加以控制了。所以，教师应当运用积极的评价，增强孩子们的自尊感和自信心，使他们相信自己的力量，形成积极的心理品质，从而提高自身的约束力。

策略四：变“古板”为“风趣”

教育是一门高深的艺术，不能是简单的照本宣科式的模仿，也不能是简单划一的说教。因此，教师在教育过程中所扮演的角色，不仅是师者，还是艺者。这样的角色就需要我们处事的风格、言语都要讲究技巧，讲究艺术化，讲究在幽默与妙趣横生之间化解师生间的不和谐之音。

在教学中，笔者常常能见到学生潦草作业并且屡教不改的现象。对这类学生，笔者有时故意自嘲道：“看了你那别具风格的字体，我真有点自愧不如。你怎么能在如此之短的时间里写出这颇具艺术风范的字呢？看来，我还有必要去学学甲骨文了。”这么一句风趣的话，比起厉声批评：“你怎么又在鬼画桃符！”更能令当事者受到触动。由此，我们也不难看出，风趣的语言是和谐师生关系、消除情感障碍的良药。它可以让学生感受到教师的人格魅力，缩短师生之间的心灵距离，达到“亲其师而信其道”的功效。因此，每位教师都应该学一点幽默风趣，让自己的课堂、自己的教育能充溢更多的轻松与快乐。

架设师生间的心灵之桥，实施和谐育人是一项重要的教育工程。教师要用信任与理解的目光激荡起孩子们心中的真情，用公正与坦诚的心灵来唤起孩子们的自信，用智慧与宽容的言语去塑造孩子们健康的人格，这样才能实现真正意义上的“润物细无声”。

责任编辑：邓钰