浅析小学低年级语文看图写话教学指导

王永平

摘要：语文的学习无非是和语言打交道，低年级的学生尚未接触语文的系统学习，对其中的各项知识的差异有一定的理解困难。看图写话作为小学低年级语文的必学内容，丰富多彩的形式使得看图写话有更加深层的展现。通过已知的一张图片，就是要教导学生从多个角度去思考，每一个局部的内容都可以进行引申，将每一个局部进行衔接并形成完整的整体。

关键词：低年级;看图写作;逻辑整体

前言

看图写话隶属于作文的教学范畴，是基础写作的重要方式，能够有效提高学生但理解能力。低年级学生理解能力有限，通过浅层的图画让学生去思考，能够在一定程度上丰富学生的视野。看图写话也是语文能力的展现，一副栩栩如生的图画赋予了语文教学不一样的魅力，课堂因此更具特色。

一、理解表面含义，引发思考

关于图画的表面含义是一眼就能够发现的内容，图画里面有什么物品，人物有什么样的行为，都直观地说明了这一幅画的大致意思。由于图画里的内容较多，关于表层的表达方式能够奠定一整幅图画的基调，教学的过程中，教师可以引导学生尽可能地探索多样化的表层含义。一幅图画的内容，理解可以呈现多角度的思考，课堂上可以设置一些有趣且新颖的情境设置，让学生分组来模拟图画里的人物，假想自己真的是图画里的事物，又应该表现出什么样的行为。

比如小学一年级课本里的乌鸦反哺的黑白图片，一棵大树，一个鸟巢，几个乌鸦宝宝，一个乌鸦妈妈。在课堂上，教师可以将班级分成几个小组，将图画里的人物代入到小组的每一个成员，张图画里所展现的事物全都用人物进行展现。每个学生都会收获到一个新的身份，是那一棵大树又或是是一个小乌鸦，教师让学生展现出自我拿到身份的特点。在课堂上通过交流合作的表演方式，能够将乌鸦反哺的情景再现，每个学生通过自我表达事物的特色，对这一个乌鸦反哺的场景以及精神理解会更加深刻。低年级的学生对于课堂合作，以及实践的教学方式十分感兴趣，通过真实情境的感受，浅层的图画含义能够准确地定位，深层的意义也会在教学的过程中逐一展现。

二、突破深层内涵，启迪探究

一幅图画要表达出什么样的意思是学生所要理解的内涵，养成知识固然浅显易懂，深层的内涵更值得深究。一幅图画有其独特的灵魂，灵魂就是深刻的内涵，理解内涵更要层层递进。

低年级学生总喜欢各种各样的图画，他们喜欢里面多彩的颜色，喜欢其中质感的教学内容，其引发出来的图画精神更值得研究。富有教育内涵的图画，可以潜移默化地影响着学生的思考以及各项行为，对学生的发展有着极大的促成作用。深層的内涵是对于精神的描绘，一幅有深度的看图写话，需要学生有一定的理解，并形成自我决策的思考，故而教师要在已有的教学体系上关注学生都个性化发展，来提高学生对于精神的理解。

比如二年级课本里有一幅父母与孩子的对话，孩子的对话框里是在学校发生的事情……由此而进行看图写话，已知的内容很少，就要充分发挥学生的想象力。在教学课堂上，教师聚焦于联想想象进行教学，因为看图写话的主要内容就是依据事实进行拓宽。立足于图画中学生的话，教师可以让学生思考，结合自我的生活实际来完善这一段话。此外，也可以根据图画中的实际情况进行联想，使得其内涵更加深刻。

结语

低年级语文的看图写话仍然在创新教学的方式，以图来写作能够提高教学的效率，从表层到深层的理解，是一个循序渐进的过程。高效的教学指导来源于课堂，课堂的学习来源于生活，来源于逻辑思维，教学学的过程中有目的地训练学生各项综合能力，能够打好坚实的基础。

参考文献：

[1] 刘娇娇. 小学低年级语文看图写话教学探析[J]. 语文课内外，2020（13）：289.

[2] 王兰英. 小学低年级语文看图写话教学方法探究[J]. 教师博览（科研版），2020，10（8）：32-33.