让学生爱提问、爱思考

王粉

摘要：在小学数学教学引导的过程中，教师会采用提问式的教学引导方式来激发学生的探究欲望，但是在教学进行时，尽管教师进行了大量的问题引导，如果学生无法在学习的过程中发现问题，那么在一定程度上也会对学生的学习结果造成一定的影响。因而，在学习探究的过程中，教师也需要关注于如何基于教学引导。在本文探究中，结合小学数学教学中如何引导学生进行提问提供展开探讨，希望通过有效的方法研究，能够为小学数学教学的不断发展贡献自己的一份力。

关键词：小学数学;学习思考;能力;策略

前言

在教学的过程中，在对学生进行提问学习的引导下，学生如果能够根据自己现有的认识提出一个问题，这比学生在被动的接受知识的学习过程更有意义。因为在提出问题的过程中，需要学生具备一定的创造力，想象力和和思考能力，因而在小学数学教学引导的过程中，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，对于数学学习效果的提升有着重要的影响意义。另外，在课堂学习与提问的过程中，有效的拉近了师生之间的关系，也让学生在基于问题引导的学习过程中，不断思考与探究，可见引导学生学会思考，学会提问，是提升学生学习能力的重要方式。

一、以情境学习为引导，让学生产生问题

在小学数学课堂引导的过程中，为了更好的让学生对教学知识产生依赖，学会提问，教师在教学进行时，就需要为学生的体验式学习创造一个有效的学习环境，在给予学习环境的引导过程中，让学生根据自己的思考和理解提出问题。而且通过大量的实践表明，教师在设置情境的过程中，相应的情境越具有启发性，越能引发学生思考，达到的学生提问的效果就会愈加明显。

比如，在关于认识长方体的教学过程中，在教学进行时候，我为学生准备了长方体的学具，在以小组为分组的教学过程中，让学生通过摸一摸、说一说、看一看的方式，讨论自己在这一过程中有着怎样的发现？随后，在根据小组内的发现和提出的问题进行汇总，尤其是一些学生的提问涉及到本节教学的重点内容，在随后的教学讲解和引导过程中，就很好地解答了学生的疑问，而且达到了相应的教学目标，有效的提高了学生的学习效果。

二、鼓励学生鼓励猜想

教师要在学习的过程中鼓励学生大胆质疑，即使是学生提出的疑问或者是猜想是错误的，但是在学生提出疑问的过程中，就代表了学生在不断思考，在这一学习的引导下，学生就收获到了学习能力的提升。

比如在关于“锐角和钝角”这一学习内容时，在教学进行的过程，我先让学生回忆了关于长方形的特点，在这里回答中，学生立马想到了长方形有四条边、四个角，并且都是直角。随后，我让学生通过猜一猜的方式，对一个长方形再被剪掉一个角后，还剩下几个角。学生立马大胆猜测，有的学生认为应该是三个角，有个学生认为是五个角，在这一猜测的过程中，有效的锻炼了学生的思维能力，随后通过学生动手操作的方式，让学生将自己的猜想与结果相结合，进而引出本节课学习的重点内容，不仅激发了学生的学习关注，而且达到了学习目标。

三、在适当的时机，引导学生提问

在引导学生提问的过程中，教师发现适当时机的选择，能够更好地达到对学生提问的启发性，让学生在基于教师的引导下，在自己的思考和观察中，自然而然的引出问题。

比如在教学长方体和正方体的面积，在学习引导的过程中，在引导学生进行提问的时机的选择时，如果教师选择在课程开始时，就通过引导式的方式让学生来提出相应的疑问，显然，学生提出的问题在一定程度上无法满足与课程学习之间的联系，而且学生的提问也没有意义，因此在选择适当的时机的时候，教师可以在对面积的定义、单位以及面积的计算公式的讲解之后，再次引导学生，让学生进行提问。在这一学习后，学生已经具备了一定的基础知识，他们提出的問题也会更加形象和具体。而且在提问的过程中，学生也对已经学到的知识进行了巩固，更有利于通过学生自己提问和思考的方式，促进对知识的吸收与接受。

四、结束语

对于教学的引导来说，即使是教师在教学时给学生提出了大量的问题，但是从学习效果而言，还不如让学生通过自己的发现提出一个问题。因为在提出问题的过程中，学生在积极思考和参与，因此，在学生提问能力的培养过程中，教师可以从教学给各个方面进行关注，在学生敢于质疑和大胆猜测的教学过程融入到学生的学习生活中，学生的学习效果会有一个很大的提升。

参考文献：

[1] 黄斌. 浅谈小组合作下小学数学提问策略[J]. 课堂内外·教师版（初等教育），2020（8）：107.