基于深度学习背景下的小学数学单元整合教学策略探究

陈嘉健

摘要：在小学数学课堂教学中，教师对单元整合教学方法看的非常重要。因为按照新课改的要求，在小学重点要培养学生的身心健康发展，以及针对学生的素质教育做出了系统性的要求。因此，教师按照新课改的要求来开展课堂教学，通过小学数学课堂教学培养学生的单元整合能力，面向学生的思维发展和个人素质进行全盘开发。旨在提高学生的逻辑思维能力和丰富学生的课堂学习体验。最终实现提高教学效率，增加教学质量。

关键词：深度学习;小学数学;单元整合;教学策略

由于小学生的年龄较小，接触的社会知识较少，而且思维方面还在发育，所以当学生接触一些较为抽象或者复杂的数学知识，会产生学不懂、学不会的情况。而课堂操纵作为一个方法，目的是培养学生通过动手操作来解释重难点知识，并且以课堂操作为过渡，逐步想思维成熟的阶段发展，让学生的逻辑思维能力能更加清晰。

一、培养单元整合能力，促进学生学习进步

首先，教师在进行课堂设计的时候，要多加入一些涉及到单元整合的项目，让学生通过实际的操作来掌握课堂知识，深化对课本的认识。因此教师要设计一套完善的课堂教学方案，将理论和实践相结合，让学生在学习理论的同时能进行课堂操作，在课堂操作的时候能有效结合理论分析。

例如：在学习“圆”的时候，教师可以先将圆的概念和运算法则以一种简单明了的方式告诉学生，让学生对圆有一个具体的了解。教师可以告诉学生，圆是轴对称图形，其任意一条通过中心点的线都是圆的对称轴，圆的正中心称为圆心。圆的周长是圆周率乘圆的直径，而圆的面积是圆的半径的二次方乘圆周率。教师通过这样简单明了的叙述，首先能让学生对圆形的运算规则和图形的规律有一个大概的了解，然后教师可以让学生用圆规画圆，再对自己花的圆进行计算，分别算出周长和面积。同时教师还可以让学生用圆形和其他图形作对比，了解圆形的特殊性，而且可以按照学习小组给学生分配任务，如一小组用圆制作一个“独轮车”，二小组用圆制作一个“眼镜”，通过这样的方法，能有效培养学生的动手操作能力。以此为法，首先能让学生以一种简单的方式掌握圆形的运算法则和图形规律，其次能让学生动手绘图，并将之计算出来，以及后期的制作小物品来强化学生对知识的吸收。通过这样的方法，在培养学生动手能力的同时还能促进学生的学习进步，也能有效提高学生的课堂学习效率。

二、锻炼学生操作技巧，提升学生学习能力

其次，在数学课堂上，教师的一个重要任务就是要让学生在课堂学习的过程中掌握所学知识的基本规律和法则，为其将来的学习和深入探索提供帮助。因为一些较为抽象的题目会让学生感觉到难以理解，这时候教师就要着手训练学生的课堂操作技巧，加快课堂操作速度，从而培养学生的学习能力和动手操作能力，让学生在操作中学习知识。但是在面对一些难以理解的课题时，教师要带头进行课堂操作，让学生参考模仿，然后掌握其规律后再进行独立作业。

例如：在学习“位置与方向”的时候，教师可以给学生讲清楚东南西北四个方向，然后再告诉学生四个方向的英文字母分别是什么。在讲解完位置与方向的概念和作用后，教师可以让学生进行课堂操作。先从简单的操作开始，教师可以给学生设计课题，如小明家在A地区南偏西25°的位置，距离A地区中心大约5公里。以此为例，让学生在图纸上进行操作设计，通过作图找到小明家的准确位置。然后教师可以给学生进行一些较难的课题设计，如教师可以结合实际告诉学生，当前我市的某某纪念碑位于我市某地区，以此为中心点，来寻找我市政府的准确位置，并且告诉学生比例尺为一厘米等于十公里。教师可以告诉学生是政府距离纪念碑有多远，大概在多少度，然后让学生进行课堂操作。通过这样的方式，不但能锻炼学生的课堂操作技能，而且能有效提升学生的学习能力，对学生逻辑思维的培养也非常重要。

三、激发学生学习兴趣，实现课堂操作目的

最后，教师在数学课堂教学中，要结合学生的兴趣来进行教学，目的是为了通过学生的特征寻找学生的兴趣点，以此为切入点，对学生进行视角，旨在加强学生的学习能力，在实现课堂操作的同时也培养了学生的动手动脑习惯。从客观角度来讲，数学知识相对来说较为枯燥，容易引起思维疲劳，特别是小学生，在思维长期停滞不前的状态下，很容易对数学产生厌恶。所以教师要重点培养学生的兴趣，除了在课堂上进行简单的操作以外，也可以让学生进行类似美术手工的课堂操作，最终的目的是让学生学习课堂知识。

例如：在学习“扇形”的时候，教师在讲解完扇形的计算法则和使用范围以后，可以让学生利用一张纸，现场制作一个具有扇形原理的工具。学生这时候可能会去做一把扇子，或者利用几个扇形的结合制作一个其他的生活工具。制作完成后，教师要适当的鼓励学生，告诉学生制作的非常成功。通过这样的方式，在激发学生学习兴趣的同时，学生会感受到教师的认可，在后期的课堂操作和课堂学习中会更加用心。

总之，針对六年级数学课堂教学中的操作活动，教师要有针对性的进行设计，根据学生的喜好和体验感对课堂设计进行优化和修改，保证课堂设计的实效性。最终能让学生通过课堂操作的方法加深对知识的理解，同时也有助于培养学生的逻辑思维能力。

参考文献：

[1]戚淑华.小学数学高效课堂操作方法浅谈[J].中国校外教育，2015（20）：82.

[2]李清姬.浅议小学数学教学的课堂操作活动[J].三明师专学报，2000（02）：128-129+132