“互联网+”背景下初中生物实验教学的策略研究

王辉永

摘 要：生物是一门操作性较强的学科，学生在不断地参与各种实践活动的基础上开展生物学科知识学习，才能更加灵活地掌握应用。“互联网+”背景下，高效的教学条件及个性化的教学手段给初中生物实验教学带来更多的发展和创新空间，因此，教学中应充分发挥“互联网+”的优势，大胆创新实验步骤、优化演示实验效果，让更多学生在网络大数据平台上精心参与试验操作、演示和分析，提升自身动手实践和研究创新能力。

关键词：“互联网+”;初中生物;实验教学

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）31-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.026

实验是生物教学的重要内容，实验活动能让学生直观地感受到生物的特性，探究生命的起源演化和物种的繁衍等自然界生命的规律。传统模式下，受开展实验教学的条件等因素限制，很多教师缩减了一些需要在实验课堂上开展的实验。新时期，互联网+给教育带来了契机，也给实验教学带来了新变化。

一、“互联网+”背景下初中生物实验教学的新变化

互联网与教育技术的相互融合，让信息化的教学方法、教学形式得到了师生的认可。传统教学都是通过线下面授的形式展开，生物实验需要大量实验器材和试验时间，因此，很多情况下的生物实验教学都是通过口头描述的方式进行的，学生并没有通过情景的呈现进行观察、实践、分析和探究。互联网、多媒体和大数据的出现，使得教师在开展生物实验教学过程中出现新变化。

一是“互联网+”背景下，教师开展生物实验过程中的呈现形式更加多样，运用互联网技术教师可以轻松地将原本只能在线下开展的实验活动转移到线上，由于互联网本身受到时间、空间制约的程度非常低，在开展教学过程中便于教师更好地开展实验教学。一方面，教师可以在课下做实验，并在课堂中展示实验过程的视频，从而让学生更加直观地观察感受实验过程;另一方面，教师可以发挥线上教学软件的优势，将实验讲解与教学软件相结合，达到提升实验质量的目的。

二是“互联网+”背景下，生物实验教学能够有效利用课堂教学时间，对提升学生课堂学习效率有一定的推动作用。传统的教学模式下，教师开展实验演示需要做好各种充分的准备，一个完整的实验需要大量的准备时间和试验时间。互联网条件下，实验可以在线下利用仿真实验室或者虚拟试验场景模拟完成，课堂中所消耗的时间较少。

三是“互联网+”背景下，开展生物实验教学的资源更加丰富多样，教师和学生可以从网上收集各种与教学内容相关的试验资源，把资源与教学进行关联性整合，教和学选择性更多，激发学生的思考点和创新点，最终呈现出来的教学效果也就更加显著。

二、目前“互联网+”背景下初中生物实验教学存在的问题分析

虽然“互联网+”背景下教师开展初中实验教学有上述优势，但是在实际开展教学的过程中依然存在一些问题。

（一）教师融合方法简单，实际教学效果待提升

网络为教师开展课堂教学提供了多种多样的教学资源，也为教师开展课堂教学创新实践活动奠定了良好的基础。目前围绕互联网+的新教学方法主要有慕课、翻转课堂、STEAM教学法等。这些教学方法本身都有各自的特点和优势。然而，在开展实验教学过程中却没有有机地将这些教学方法融入其中。一方面，教师仍旧注重传统教学过程中的灌输式教学方法，在运用“互联网+”开展实验演示过程中没有发挥新教学方法的优势，只是在教学过程中将一些PPT和视频进行简单的播放，作为新教学形式;另一方面，教师对长期使用的教学方法过度信任，在实践教学过程中没有尝试将翻转课堂、STEAM教学法与实验教学相结合，导致教学课堂实际效果难以提升。

（二）实验教学内容固定，学生创新意识待激活

互联网资源平台给教师开展实验教学提供了多种不同形式的教学内容，教师可以根据实际教学内容在网络中选择不同的实验主题开展教学，为教师开展实验教学内容创新提供更大的便利。然而，目前很多教师在运用互联网开展实验教学过程中却没有利用好网络资源，实验内容和方式都与之前没有太大改变，导致学生创新意识没有得到有效激活。

第一，部分教师在开展课堂教学时，对应的实验内容往往只是从课本中提取实验元素，再利用技术将原本需要现场操作或口头表述的实验内容以视频化的方式呈现出来，并没有将与这一实验相关的资料分享给学生，导致学生对试验的认知仍然停留在课本上。第二，尽管部分教师已经有意识地利用互联网更新了部分教学资源，但更新周期过长，每年教学内容基本相似，依然无法让学生的实践创新能力有太高的增长。

（三）课堂活动形式单一，学生实践能力待增强

在开展实验教学的过程中，教师除了需要完成演示的实验内容外还要指导学生完成分组实验，让学生通过亲身参与的方式加深自身对实验内容的理解程度。实验课对学生的吸引程度取决于教师自身教学课堂活动形式的进一步优化和升级。目前教师开展实验教学活动的形式仍然较为单一，学生无法在多种不同形式的实践活动中体验实验内容，自身实践能力无法得到深层次提升。

第一，教师利用网络教学平台进行实验活动后，没有围绕该实验内容展开延伸和拓展，进一步刺激学生独立思考，找寻知识新的生成点进行创新活动，使得学生对实验的认识只能停留在表面。教师对实验内容缺乏有效把握，学生学习过程中的深入程度无法得到保证。第二，部分教师完成演示实验后，给学生提供了一定的自我实验时间，由于实验内容与演示实验之间过于相同导致很多学生只是按照教师之前的演示重新“温习”一遍實验流程，课堂活动形式单一致使学生实践能力停留在原地，无法得到深层次提升。