浅析初中音乐教学开展自主合作学习思考

刘上达

摘  要：教师在对初中音乐展开教学时，要充分让小组之间进行合作交流，学生就会在相互交流中相互促进。本文从以学生为主组织课堂学习，以团队意识开展课堂教学、以科学评估体系衡量教学效果三个方面入手，阐述了教师在对音乐课程进行开展时如何充分促进小组之间合作学习，从而共同取得进步。

关键词：核心素养;初中;音乐教学;策略

教师应引导学生自主的参与小组讨论，从而学生能在讨论当中获得到更多的知识，教师应合理的对初中音乐展开教学来运用此方法，可以有效地提升课堂的质量。对于学生来说学生不仅可以促进彼此之间的关系，从而学生就能积极主动地参与到课堂教学当中，并对学生的学习兴趣有效地得到了培养，学生还能在此过程中对问题进行有效的探索，从而能够共同解决问题，长此以往，就可以有效地提高课堂的质量。

一、自主合作学习要以学生为主组织课堂学习

教师要想使学生在课堂当中提升教学效率，那么就需要让学生之间进行合作交流从而能够更好地展开学习。教师要把课堂的主体地位交给学生，有学生按照自己的兴趣爱好进行分组，从而爱好相同的学生，可以被分到一组。因此，对学生今后的学习上得到了更好的帮助，学生就能共同的对问题展开探索，在探索过程当中遇到一些难以解决的问题，学生应该及时向教师求得帮助，教师也应该积极地为学生解决问题，从而可以达到理想的课堂效果。

例如，教师在对《彩色的中国》这一课进行授课时，由于这首歌是一首抒情的歌曲，其丰富的情感和音调让学生对于祖国的大河山也有自己的了解，比如说我们的祖国地域辽阔、地大物博，美丽的神州大地上处处洋溢着朝气和希望！碧绿的是平原，金黄的是沙漠，长长的是长江，弯弯的是黄河，啊，彩色的中国！更赋予歌曲欢快、优美之感，好似孩子们在边歌边舞，亲切地表达着热爱祖国河山的幸福情感。因此，教师在对初中音乐展开教学时，首先让学生了解这首歌曲是3/4拍，教师引导学生掌握3/4拍的节奏特点，从而让学生开始训练，学生就会在多次训练之后加深理解。之后再把背景音乐融合到节奏当中，从而明显提升了学生的感知程度，之后教师可以向学生进行提问：大家可以听出这首歌曲有着的节奏，其中有的地方还有着和弦的伴随，因而要想演奏出这种效果可以使用钢琴，那么除了钢琴之外，什么乐器也能奏出此效果？之后教师让学生之间进行小组探索，学生在探索过程当中找出了别的乐器，但它们之间还是有一些区别所在，从而学生可以说出自己独特的看法，因此可以加深学生的音乐鉴赏能力。

二、自主合作学习要以团队意识开展课堂教学

教师就需要在课堂当中培养学生的合作意识，让学生能主动地参与到小组合作当中，并让学生能从中发现团队的力量是伟大的，学生在有了团队意识之后，可以更好地促进彼此之间的学习，从而共同取得进步、共同发展、共同成长。

例如，教师在对“梁山伯与祝英台”这一部分内容进行授课时，教师首先需要用到的乐器是小提琴，从而为学生进行演奏此首曲目，学生就会在欣赏音乐当中获得前所未有的体验。教师在展开教学时，首先可以让学生讲述一下梁山伯与祝英台的故事，那么有的学生就会知道故事，但有的学生并不了解，那么教师就需要把学生分为若干组，让了解的学生为不了解的学生进行讲述，之后学生差不多都对此故事有所了解之后，教师在完整地介绍梁山伯与祝英台的故事，之后教师再进行教学，教师让有相同兴趣的学生去进行自由组队，之后让学生进行相互探討，从而营造了一个良好的课堂氛围。

三、自主合作学习要以科学评估体系衡量教学效果

在进行初中音乐小班授课的课堂分组的时候，教学老师需要对班级的每一个学生具体情况有所了解，在分组时根据学生性格特点，成长环境，以及对音乐的学习能力等等个体差异的不同进行分组。在分组时要保证每个组的男女比例均衡，另外需要注意每个组都需要有对音乐热爱程度比较高的学生以及对音乐热爱程度一般的学生，这样再进行小组合作学习的时候，有助于让学习好的同学去带动学习一般的同学。科学合理的分组，可以促进学生学习音乐的兴趣，营造更活跃的课堂气氛，还原音乐本身。从而使每一位学生都能够以饱满的热情学习音乐。

例如，教师在对“唱脸谱”这一部分内容进行授课时，由于国粹与现代的流行歌曲结合起来形成了“唱脸谱”，学生对这种旋律也是较为熟知的，从而教师可以让学生展开合作交流。之后学生就会充满兴趣地参与到合作交流当中，教师可以让学生依据脸谱、戏歌、京剧等形式进行自行组队，最后在课堂结束的时候，教师为检验学生的学习效果从而对学生进行提问。

四、结语

综上所述，音乐课程是一门艺术课程，在实际的初中音乐教学中，学习音乐的最佳状态就是老师与学生之间可以无障碍的进行沟通交流，进而产生思想上的碰撞，激发学习音乐的兴趣。教师在对初中音乐进行教学时，可以让学生展开小组合作，从而在合作当中就会激发起学生的学习动力，学生在合作当中就可以充分的对问题进行探索，学生在面对解决不了的问题时，可以充分向教师进行求助，教师要及时地为学生解决问题，教师还应该及时观察学生的学习情况，对学生存在的不足要及时进行指出，从而可以有效地提升课堂质量。

参考文献：

[1]孙艳美.敲开“素养”这扇窗——核心素养目标下的初中体育课堂有效性探索[J].文体用品与科技，2020（07）：160-161.

[2]金秀平.敲开“素养”这扇窗收获“有效”那片天——核心素养培养目标下的初中体育课堂有效性探索[J].内蒙古教育，2017（24）：92-93.