促进学生深度学习的初中地理教学实践与思考

张灵燕

摘要：深度学习是形成学生学科核心素养的基本途径，有利于转变学生的学习方式。本文从实践的角度探究在初中地理教学中深度学习的内涵和意义，从情境教学、单元教学、活动设计、多元评价四个维度探讨促进学生深度学习的教学实践及思考，试图为一线初中地理教师在教学中促进学生深度学习提供一些参考。

关键词：深度学习  初中地理教学  实践与思考

深度学习成为近年来教育领域的核心话题，成为培养创新型人才的重要途径。深度学习是相对于浅层学习的概念提出的。《义务教育地理课程标准 （2011年版）》 对初中地理课程的基本理念有如下阐述：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理，构建开放的地理课程，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究[1]。阐述了学生学习地理的过程就是一个从浅层学习向深层学习逐渐转变的过程。本文从实践的角度探讨在初中地理教学中深度学习的内涵和意义、促进学生深度学习的教学实践及思考，试图为一线初中地理教师在教学中促进学生深度学习提供一些参考。

一、深度学习的内涵和意义

深度学习一词最早出现在20世纪70年代，是美国学者 Roger Saljo 和 Ference 研究学生阅读实验而提出的，此后受到了教育各界的广泛关注。对于这一概念，国内认可度比较高的是黎加厚教授给出的定义[2]。

首先，深度学习是形成学生核心素养的基本途径。“深度学习”是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

其次，深度學习有利于转变学生的学习方式。深度学习提倡主动学习，具有注重批判理解，强调整合建构知识，重视迁移运用和问题解决等特征。

二、促进学生深度学习的初中地理教学实践

1.贯穿于情境教学的深度学习

情境教学充分体现了深度学习的特征，深度学习的思想为情境教学提高教学质量，促进学生地理核心素养的发展提供了新的支点。

笔者在七年级第五章《中国的农业发展》的教学中设计了以热播影视剧《山海情》为背景，以故事发展为情境开展教学，设计包括“戈壁滩种出了巨菌草”“养菇卖菇一波三折”“干沙滩”变成了“金沙滩”等三个环节。在情境中按照学生思维的展开逻辑设计问题链，层层递进，提升了学生的综合思维及解决实际问题的能力，培养了人地协调的观念。

2.依托于单元设计的深度学习

随着学生发展核心素养的落地，以单元设计的“深度学习”更被认为是撬动课堂转型的一个支点。单元教学设计，实现了课程改革从知识为本，向学生发展为本的转变，更有利于学生高阶思维的培养，引导学生成为积极主动的学习者。

比如：地理核心概念统摄的单元《大自然在说话——自然灾害与自然资源》中聚焦学科大概念人地关系：自然环境给人类提供了赖以发展的自然资源，同时也会发生异变带来自然灾害，给人们的生产和生活带来危害和损失。

本单元聚焦3个核心问题——1.自然灾害和自然资源与我们人类到底是一个什么样的关系？ 2.自然资源如何深刻影响我们人类活动？影响我们哪些方面？3.面对自然资源时空不均、稀缺和可能的自然灾害，我们人类怎样才能趋利避害？结合真实情境，培养学生解决真实问题的能力，培养学生辩证思维，落实人地关系素养的培养。

3.立足于探究活动的深度学习

在初中地理教学中，教师要引导学生开展探究性的活动，让学生自己搜集资料、实验、观察、总结，在活动中自主建构知识，培养地理思维，落实学科素养。笔者以七年级第四章第一节《自然资源概述》的教学活动设计来说明如何培养学生地理观念，促进学生深度学习发生。

本节课中设计了如下活动：学生依据所学将我们常见的河流、牧草、草地、太阳能、煤炭、石油、耕地、天然气、地下水、风能、林地……等自然资源按照某种标准进行分类，并尝试为每一类起个名字。探究活动促进了学生的思维发展，培养了学生的分类思想，理解了可再生资源和非可再生资源分类的意义。

4.融合于多元评价的深度学习

新课程改革后，强调采用发展性评价，其根本目的不是检查和评定，而是强调对学生学习过程的关注，采用多元化的评价方式挖掘学生潜能[3]。譬如：八年级地理复习课——《探秘薰衣草的故乡》教学中通过课堂前测和课堂后测的数据对比分析评价学生学习效果;在七年级第四章第二节《水资源》的学习中布置课前作业——家庭用水调查，课后作业——制作节约用水手抄报，养成节约用水好习惯，培养学生正确的资源观。评价任务起到承上启下的作用，上接目标;下连学习过程，把评价任务嵌入教学过程，多元评价促进深度学习的发生，为课堂教学提质增效助力。

三、总结与思考

深度学习指向核心素养的落地实施让学科教学回归育人本位。它是打通“知识”到“素养”的通道，是教学方式变革的趋势方向，也是解决教学问题的有效手段。

在教学实践中，深度学习面临的主要问题为学生缺乏内在驱动、教学任务重与教学时间紧的矛盾，教学课堂中的问题及矛盾使得深度学习的课堂落实较为困难。指向深度学习的作业设计，深度学习的效果评价，深度学习落实的路径探索是今后教学中关注的重要方面。

综上所述，深度学习理念在初中地理教学中的落实，是培养学生地理核心素养的关键所在，不仅能让传统的地理课堂活起来、新起来，更有利于学生在获取地理知识、学科技能的同时形成地理思想、地理观念，促进学生的全面发展，落实立德树人的教育目标。未来，在地理课堂教学中如何进一步深入开展深度学习，还需要地理教育工作者更深入地去思考，更积极地去探索。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]何玲，黎加厚.促进学生深度学习[J].计算机教与学，2005，（5）：29-30.

[3]刘兴，李光艳.促进学生深度学习的地理教学策略研究[J].新课程研究，2018.06：70-71.