概念图在初中文言文教学的应用策略研究

王丹宜

摘 要：文言文是语文教学的重点板块之一，初中文言文教学存在教学低效的问题，教师可以利用概念图这一新颖的教学方式开展高效的课堂活动，促进学生的文言知识结构化，夯实学生文言基础。教师也可以将概念图作为评估检测的工具，帮助学生构建完整的知识体系，促进学生文言知识和文本知识的内化，提高学生的学习效率。

关键词：初中语文;概念图;文言文教学;教学策略

一、 引言

文言文教学立足民族文化，应承担起传承中华文化传统和培养中华民族传统美德的责任，因此，初中文言文是教学的重点。但初中文言文教学对于师生而言都是教学的难点。对教师而言，文言文教学低效，课堂上不仅要花大量时间解释字词，翻译句子，梳理内容，体会中心，分析写法，还要花大量时间督促学生巩固掌握以上内容并进行检测。但考试时，文言文阅读考题，学生得分仍偏低。对学生而言，大量的文言词汇需要积累，文章需要背诵，语句翻译需要背诵，文章的思想感情较难感悟。记忆背诵得辛苦，但各知识点是比较孤立的，导致考试时识记内容混淆或含糊不清。对此，教师在文言文教学时，可适当运用概念图，帮助学生理清文言文教学的重点，并将新知识与旧知识进行连接，构建较完整的知识框架和脉络，夯实学生文言文学习的基础，提高学生的学习兴趣。

二、 概念圖在初中文言文教学中应用的必要性和重要性

概念图是由诺瓦克博士根据奥苏贝尔的有意义学习理论提出的一种组织和表征知识的工具。诺瓦克博士认为，概念图是关于某个主题的概念及其关系的图形化表示。概念图的构成主要包括节点（表示概念）、连线、连接词三个部分。各概念是用层级结构的方式来呈现的，最普遍或最一般的概念置于图的上端，次一级和更具体的概念按等级排在下面，通过连线和连接词，将各概念关联起来，反映了概念图创建者的知识结构或思维结构。

在初中文言文教学中，构建概念图能够激活学生的旧知识，与新知识建立联系，为学生理解新知识提供固定点。同时，学生通过自动比对新知识与旧知识的差别，可以辨别各自的概念关系，从而重新调整自身的认知结构。

在初中文言文教学中，使用概念图可以帮助学生提升文言文学习的兴趣。学生学习新知识的过程中，在概念图中有针对性地按概念进行知识点的归纳、整理，学生的知识网络会被扩充得越来越大，在知识扩充的过程中，学生既复习旧知识，又能慢慢做到新旧知识的融会贯通。学生尝到融会贯通的“甜头”后，便会对文言文学习更有热情和激情。

在初中文言文教学中，使用概念图教学还可以帮助学生夯实文言文基础。教师在文言文教学的过程中，还要让学生关注知识在不同情境中的迁移，也就是学生必须把学习的各个概念串联起来，教师可以鼓励学生绘制概念图，先用一张图画呈现笼统的概念，然后逐渐将这些概念进行完善，在总结和巩固的学习环节，教师也可以让学生运用概念图，将文言文学习的知识串联起来，并且以每个单元、每个学期为主题，进行文言文知识的大汇总，通过这种方式帮助学生真正夯实语文学习的基础，提升学生的学科素养。

三、 概念图在初中文言文教学中应用的策略

（一）利用概念图呈现清晰的教学思路

一篇文言文教学知识点涉及字词、翻译、内容、情感、写法等方面，利用概念图把这些知识点展示在一个界面上，不仅可以清晰地展示各个知识点之间的内在关系，而且便于教师课堂上随时调用，提升课堂效率。

以文言文《孙权劝学》的教学为具体的案例，教师利用概念图呈现清晰直观的教学思路，帮助学生进行有效的学习。在概念图中，教师先呈现教学重点和教学难点。呈现的教学重点是了解作者和背景，三读文章;教学难点是让学生联系生活，领悟读书有益于人的发展和完善的道理。在介绍作者和背景时，要求学生简单地在概念图当中进行标记，核心词汇为《资治通鉴》、司马光。三读文章，第一遍阅读，用概念图呈现重点字的读音;第二遍阅读，要读懂文意，学生结合注释学习边读边翻译，教师用概念图呈现重点的文言字词，如“但当涉猎”的“但”，“及鲁肃过寻阳”的“及”，“即更刮目相待”的“更”，教师还可以让学生找出本课的成语，并用概念图呈现，如“吴下阿蒙”“刮目相待”;第三遍阅读，读对话，读出人物的语气，揣摩人物说话时的神态和心态，进而把握人物形象特点，用概念图呈现人物形象。

在概念图中，教师帮助学生将本课时的知识点全部都串联起来，学生通过信息直观的概念图，能快速回忆教师在课堂上所教学的内容，提升文言文学习的效率。

（二）利用概念图促进文言知识结构化

文言文阅读教学，必须学习一些文言知识，在没有教师引领的情况下，初中生很难系统地、全面地进行语文知识的学习，很难做到知识结构化。对此，教师在初中文言文教学的过程中，可以用概念图将文言知识进行初步分类，构建主要框架，让学生对文言知识有一个整体的把握和了解。随后，教师再进行具体知识的填充，通过这种方式将学生的所学知识进行细分，这样既可以做到知识的结构化，也可以锻炼学生筛选信息的能力。

利用概念图促进文言知识的结构化，以文言字词——实词的教学为具体案例。在《曹刿论战》教学过程中，教师为学生解释了“肉食者谋之，又何间焉”句中“间”这一个字的意思。然后，教师提问《送东阳马生序》中的“余则蕴袍敝衣处其间”，《桃花源记》中“遂与外人间隔”，两个“间”的意思，并且利用概念图展示“实词”“一词多义”三个例句。为了促进文言知识的结构化，教师还要进一步为学生总结文言实词的内涵和外延，引导学生了解并区分不同类型的文言现象，如通假字、古今异义、词类活用等。在日常教学中，教师可以利用概念图帮助学生进行实词知识的结构化处理，学生复习的时候也可以通过概念图进行归纳识记，提升学习和记忆效率。同样的方法，师生可以构建文言虚词概念图，促进文言文“之”“其”“以”等虚词的意义和作用这一板块知识的结构化。

（三）利用概念图的绘制提升文本解读能力