浅析教育教学改革视域下的小学高效课堂设计策略

杨巧晶

摘 要：在小学教育阶段，高效课堂的建设不仅有利于学生核心素养的培养，也为教育者节省了时间，使其得以与学生进行交流和互动，为小学教学营造良好的教育环境。文章结合了实际教学经验，分析了小学课堂教育设计环节存在的问题，并提出了小学高效课堂的设计策略。

关键词：小学;高效课堂;教育设计

随著经济的发展，我国教育环境得到了优化，多媒体教育设备被引入课堂教育，为学生提供了更多的教育资源。目前，教育任务多，如何吸引小学生的注意，使其积极参与学校活动，营造良好的课堂氛围，是教师们非常关心的问题。

一、 小学高效课堂教育的概念分析

建设高效课堂，教育工作者应围绕课堂所教内容，采用灵活多样的教学方式，用最短的教学时间和材料，帮助学生更多的汲取知识，提高教育成效。教育成效的提高主要体现在两个方面。

（一）注重提高课堂教学效率

在小学高效课堂的建设上，小学教师在特定的教学时间内采用相应的教学方法，将教学内容与学生能力培养的目的相结合，让学生获得更好的知识。例如，在课堂识字教育中，教师结合学生的年龄特点，利用识字节奏和识字动画，帮助学生更好地理解汉字。此外，利用多媒体教学动感的音乐和丰富多彩的画面，可以调动学生的积极性，提高语言理解和记忆力，最终提高课堂教学效率。

（二）注重灵活运用教学方法

这一点也体现在小学高效课堂的建设，激励启蒙和培养学生的学习习惯，培养和提高学生的学习能力。例如，在培养学生的阅读习惯时，教师可以鼓励学生记录阅读笔记。在培养学生的思维能力时，教师根据学生的学习能力，设置具体的教育难点，鼓励学生自学。协同探索在培养学生学习动力的同时，教师要根据学生年龄特点，灵活运用游戏教学法、多媒体教学法、翻转课堂教学法，激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，充分培养学生的学习动力。

二、 构建高效课堂对教师能力的要求

建设高效课堂，教师需要多动脑、多努力、多花时间、多出点子，在研究中教学、在思想中学习、在思想中思考，为此，教师需要做到以下几点：

（一）良好的课堂教学技巧

教师更关注学生在课堂上做了什么、说了什么、想到了什么、学到了什么以及他们在课堂上的感受。老师给了学生自主学习和探索的机会，学生在课堂上得到了很好的发展。

（二）准确把握教材的能力

高效的课堂强调学生的自主学习。由于自主实践不可避免地会给学生带来各种各样的问题，因此，教师要确保相关科学学科的知识足够丰富，而不能局限于材料的范围，还应包括教师学习“材料的使用”。

（三）具有灵活的课堂管理能力

课堂管理要满足学生自主学习和参与的愿望，但活泼是课堂纪律的大敌。学生在“活泼”中“有序”取决于教师管理课堂的能力。

（四）具备智慧教室环境控制能力

设计环节的能力是灵活的，虽然教师不能完美地遵循固定的设计环节，必须根据学生的表现灵活调整，视教师在课堂上的机智而定，这可以体现出一个教师的智慧。

相应的响应策略来创建高效的课堂规模。那么，如何最大限度地发挥的主要教育职位的作用，提高教育的质量？

首先，确保在上课前做好充分准备，以确保的课堂教学效果。

“台上1分钟，台下10年功”，做好课前准备，可以提高课堂效率。备课不仅仅是写材料，而是准备学习材料，思考理解和教材的难点，更重要的是，根据学生的实际情况了解和选择适合学生学习的教学方式，并且也要合理设计教学活动。此外，学生考虑课堂中可能出现的认知偏差，针对可能出现的情况制定紧急情况，并为课堂教学提供便利。此外，要设计一个高效的教室，教材、教室、教具和其辅助设备是必不可少的。

其次，轻松舒适的课堂氛围提高课堂效率的基础。

只有在轻松的氛围中思考才是最好的。只有在轻松、和谐、舒适的课堂氛围中，学生才能拥有最理想的学习条件。教师要善于运用策略营造和谐的课堂氛围，老师们温和的笑容、幽默的语言、鼓励的话语、师生平等的互动、小游戏等，都有助于营造良好的氛围。老师在课堂上和蔼可亲，充分尊重学生的主体地位，学生可以发表不同意见，提出不同问题，敢于提问，建立平等、尊重的师生关系。由此可以看出，和谐舒适的课堂氛围让学生快乐活泼，打造高效课堂。

第三，追求真理，为实用高效的课堂打下坚实的基础。

如今，在华而不实的课堂上，教学形式多种多样，“优秀”公开课、示范课、观摩课等教学形式更为突出。老师课前排练——表演——反馈，甚至为了一节课花了一个星期的时间，但结果“表演”不是很成功。在课堂上的课程要实用，而不是浮华，我认为，有效的课堂应该是清晰的、现实的、实质的、扎实的，这是对高效课堂解释和总结。

三、 小学课堂教学设计环节的现存问题

（一）对教学设计不感兴趣

小学课本的内容比较简单，是学生学习的基础教材，这个阶段学生的学习动机直接影响学生后续的学习。但是，一些教师受传统教育观念和应试教育思想的影响，低估了学生对小学课程设计的兴趣，在日常教育中使用传统的教学方法，无法提高学生的注意力，也无法调动学生的积极性，也没有针对小学生的特点进行兴趣培养，进而无法提高教学的质量。例如，在低年级拼音教育中，有的教师直接指导学生阅读和背诵拼音，以充分展示们的记忆力。这种教学方式枯燥乏味，有的学生单靠读拼音学习动力不足，理解能力差，无法及时记住拼音，降低了学习自信心。可以说，这种不同认知风格和学生年龄特征的教育设计阻碍了教师教学效率的提高。

（二）教育设计缺乏自主性

小学生的基本功和学习能力还老师不断的指导和训练，但为了保证自己的领导力和教学目标，忽视了学生的优势，影响了学生核心素养的发展。比如有的老师花大量时间讲解自己的知识，无法为学生设计具体的问题以供学生讨论，也没有足够的时间让学生思考自己的问题。一些教师将注意力转向核心思想的分析，课程难点的教育环节缺乏对学生的循序渐进的指导，只有“应试教育”帮助学生整理文章内容，培养学生的问题分析能力、思维发散能力、语言能力和作文能力，看似节省课时，提高教学效率，实则影响课堂教学效果的提升，不能带动学生综合实力的发展。