基于CDIO理念的混合式“审美鉴赏与创造”教学课堂样态探索

2021-10-20 16:30张晓燕
考试周刊 2021年76期
关键词:混合式教学

张晓燕

摘 要:美是人类永恒的主题。美的鉴赏,就是心智的陶冶,灵魂的净化,美育也就成了学生心品形成的熔炉。我们立足“审美鉴赏与创造”培育的视域、途径、办法和评价等案例的实践研究,采用基于CDIO教育理念的、CoI模型混合式探究学习,探索高中语文鉴赏教学的课堂教学样态,在“审美鉴赏与创造”课堂教学的情境化、方法的信息化、组织的平台化等方面进行实验和研究,以期提高高中学生的人文素养。

关键词:混合式教学;审美鉴赏与创造;课堂样态

一、 混合式“审美鉴赏与创造”教学课堂样态的目标

“审美鉴赏与创造”,是高中语文核心素养之一,依据新的课程标准,其是指学生在语文学习中形成的审美意识、审美情趣、审美品位以及审美体验、审美表现和审美创造能力。

基于CDIO理念的混合式“审美鉴赏与创造”课堂教学的样态,主要突出以下目标:

(一)课堂样态体现美的陶冶

“审美鉴赏与创造”是语文核心素养的重要组成部分,也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一,突出表现为感受美、鉴赏美与创造美的能力。强调审美意识、审美体验、审美能力,形成美的陶冶、美的心灵,是语文核心素养教学的永恒魅力所在,显示了语文美育耀人的光芒。

(二)课堂样态落实CDIO理念

CDIO教育理念借鉴了近年来国际工程教育改革的模式,是构思(Conceive)、设计(Design)、实施(Implement)和运作(Operate)的首字母,它以从项目“构思”一直到最后“运作”为一个周期,让学生在现代技术背景下,以自主、协作、创新的方式开展语文学习,强调“做中学”“学中思”和“任务驱动”等方法和理念,探究“审美鉴赏与创造”学习途径、教学方法和策略等,为新课程实施提供实践样本。

(三)课堂样态实施CoI模式

CoI是探究社区模型(Community of Inquiry)的简称,是加拿大的加利森(Garrison)等人在2001年提出的混合式教学理论框架,强调通过技术支持协作学习、项目化建构实施、反思性批判对话等,促进深度学习和有意义的学习,是目前应用最广泛的、比较成熟的线上线下混合式教学建构模型。我们将CDIO教育模式应用到审美鉴赏教学课堂,根据高中语文任务群教学要求,制订CDIO课堂教学流程,完善《基于CDIO理念的CoI模型混合式“审美鉴赏与创造”课堂教学评价表》,并不断改进和完善。

(四)课堂样态突出任务驱动

我们围绕“审美鉴赏与创造”核心素养的培育,建构指向核心素养的校本化培育目标,主要通过开展“审美鉴赏与创造”相关语文任务群教学活动,探索“审美鉴赏与创造”培育的校本课程以及任务群实施的途径、方法、评价的优化策略。以我校江苏省普通高中语文课程基地为平台,使语文鉴赏教学场景更真实、灵动、融通,学习方式更立体、灵活、多样,阅读鉴赏更生动、扎实、有效。

二、 混合式“审美鉴赏与创造”教学课堂样态的构想

基于CDIO理念的混合式“审美鉴赏与创造”任务群教学,依据高中语文新课程标准的理念、目标、结构、内容和实施、评价,相应地设计出混合式鉴赏教学的单元教学目标、混合式教学流程、社区教学空间建构和问题解决进阶测评。

(一)“审美鉴赏与创造”混合式教学单元设计

以新课程标准中“审美鉴赏与创造”核心素养的相关表述为依据,以高中语文18个任务群中涉及“审美鉴赏与创造”素养培育的相关的“整本书阅读”“当代文化参与”“文学阅读与写作”等必修任务群、“中华传统文化经典研习”“中国革命传统作品研习”等选择性必修任务群,以及“中国现当代作家作品专题研讨”“跨文化专题研讨”等选修任务群为专题,设计各鉴赏教学专题或任务群单元教学目标。

通过阅读古今中外优秀文学作品,在“审美鉴赏与创造”的内涵取向、愿景框架、学理要求和混合式教学实施途径、策略优化等方面进行文献的系统研究,根据高中语文学业水平质量相关要求,编制出年级化、能级化的“审美鉴赏与创造”混合式单元教学目标系列。

(二)“审美鉴赏与创造”混合式教学的模态流程课堂体验

新版高中语文课程标准,突出了美感体验、鉴别欣赏和审美创造等审美能力取向和品质追求。我们通过引导高中生阅读古今中外诗歌、小说、散文、剧本等文学作品,通过项目化、多媒介、线上线下的鉴赏阅读任务群教学的读和写,提高学生感受形象、品味语言、体验情感的欣赏能力,使学生发现独特的美学价值,获得审美体验。

我们依据CDIO教育模式,将构思、设计、实施和运作的教学模态流程应用到鉴赏教学,采用“線上线下混合,课内课外互补,学校社会联通”的教学模态,根据高中语文任务群教学特点,制订CDIO课堂教学流程,不断修订和完善《基于CDIO理念的CoI模型混合式“审美鉴赏与创造”课堂教学规程》和《课堂教学评价表》。

具体实施中,任务群教学采用单篇鉴赏教学、“1+N”群文鉴赏或整本书阅读鉴赏等形式,有时需要从教材的一篇课文、一个主题或一本书,引出相关的N篇文本或N本专著。以部编版必修、选择性必修、选修教材为依据,就古今中外的诗歌、小说、散文、剧本等教学,分别制定若干“审美鉴赏与创造”的鉴赏教学专题学案,汇编成册。

(三)“审美鉴赏与创造”混合式教学的社区教学空间建构

通过诗文鉴赏任务群教学,以文学作品为任务群教学载体,以现代媒介、网络技术为支架,使学生感受诗词艺术或经典文论的美,体会中华文化博大精深、源远流长的特点,提升审美能力和审美境界,从而建构基于混合式“审美鉴赏与创造”单元教学的目标细分指标和能力要素。

根据加利森的教学实验,“社区探究”是学习、交流、指导和课程、媒介、情境在混合式教学中共同作用的结果。包括参与学习的小组成员的认同能力、通过持续的反思与讨论而建构知识的能力,以及通过设计组织教学活动、促进会话等帮助学习者实现个人意义建构的能力。

猜你喜欢
混合式教学
基于MOOC的研究生混合式教学的实践
创新型人才培养模式下高校逻辑学课程教学改革探讨
创新型人才培养模式下高校逻辑学课程教学改革探讨
机械制图课程混合式教学模式的探索与研究
赛课网络平台混合式教学在居住空间设计的应用
混合式大学英语教学实证研究
离散数学课程教学方法改革
基于SPOC平台的混合式教学模式研究和实践
浅论在混合式教学模式下高职思政课评价体系的构建
《C语言程序设计》课程的教学改革与实践