基于文本解读的读后续写教学探讨

卢洋

[摘   要]读后续写是2021年江苏英语高考改革后采用的写作新题型，对于学生的阅读能力、写作能力、思维能力等都提出了更高的要求。文章以一堂读后续写公开课为例，探究如何在高中英语教学过程中从情节构建和语言优化两个方面来进行读写教学，以期提高读后续写教学水平，提升学生的英语语言综合能力，培养学生的英语学科核心素养。

[关键词]文本解读;读后续写;情节构建;高中英语

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）28-0015-04

一、研究背景

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称课标）在普通高中英语课程总目标的基础上，提出了英语学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。其中语言能力目标要求学生具备一定的语言意识，在常见的具体语境中整合性地运用已有语言知识，有效地进行书面表达。思维品质目标要求学生能梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息之间的逻辑关系。课标指出，高中英语学业水平考试和高考写作部分主要考查学生的写作能力，其中包括写作的流利性、准确性和得体性，主要的考试形式包括故事续写。“要完成续写，学习者需要先理解原文，构建情景模式，而后创造续写内容。在创造的过程中，学习者需与原文的情景模式协同，以确保续写的内容和语言与原文连贯。”（王敏 等，2014）可见，读后续写题型体现了英语学科核心素养，旨在提升学生的语言能力、思维品质等。

2021年的高考，我国共有8个省市首次正式启动新高考改革，这8个省市分别是江苏、河北、湖北、湖南、辽宁、重庆、广东、福建。英语学科统一高考，由教育部考试中心统一命题。2016年10月，浙江省对高考英语卷的题型作出了调整，增加了读后续写这一作文题目。山东2020年高考也增加了读后续写题型。读后续写也是2021年江苏新高考试卷中书面表达的重要题型，属于綜合性语言测试题，通过将阅读和写作紧密结合，把语言输入和输出整合在同一语境中，主要考查学生的文本解读能力、合理想象能力、情节构思能力、创新表达能力和语言运用能力。

读后续写是王初明提出的一种基于协同理论和我国外语教学现状的外语促学方法。读后续写以读为辅，以写为主，其目标是考查学生的综合语言运用能力，主要考查以下四个方面：把握短文关键信息和语言特点的能力、语言运用的准确性和丰富性、对语篇结构的把握能力、创造性思维。读后续写教学在落实立德树人教育工程和全面实施素质教育过程中处于重要地位，也有助于培养学生的英语学科核心素养。

二、读后续写答题思路

在读后续写教学过程中，要把握情节构建和语言优化两个方面。好的读后续写应该与原文情境高度融合，情节逻辑合理，立意与原文一致，主题思想体现真善美。读后续写答题思路如下：

首先，深入解读文本，合理构建情节。正确理解给定文本，读懂文章的立意和主旨，是成功续写的第一步。读懂文本的语言风格，才能内化、迁移并且灵活使用语言，使得续写部分与原文语言风格高度融合。读懂情节和线索后，可以通过画思维导图等方法构建合理的、符合逻辑的发展情节。此外，段落首句在把控语篇逻辑方向上起着重要的引导作用，续写内容与段落开头语的衔接程度也是评分标准的重要组成部分。因此，教师要引导学生研读首句，自然有效地使用段落间、语句间的衔接手段，使得整篇文章结构清晰、前后呼应、意义连贯。

其次，采用多样词汇句式，打磨优化语言。对给定文本的主旨、文体进行分析，仿照借鉴其语言风格，保证续写部分的语言风格与原文一致。分析原文的句子结构，尽量保证续写文本在时态、用词和句子结构上与原文保持协调一致：如果原文使用了较多的长难句，那么续写部分也应该多使用长难句;如果原文多为小短句，那么续写部分也应多使用小短句，使文本简洁生动。学生只有储备了丰富的语言素材，才能够选用合适的词汇和句子结构，达到准确表达的目的。学生在平时的学习中要积累常用的词块语块和句子结构，在续写时使用多样且恰当的词汇和语法结构，以使表达更加流畅。

三、读后续写教学实践

（一）教学设计说明

本次公开课，笔者选用的是以圣诞节为背景，探讨圣诞老人是否真的存在、圣诞节的真谛等问题的续写题目。文本主要讲述了如下故事：奶奶告诉“我”圣诞老人是一定存在的，并且通过开车带“我”去商场、给“我”钱让“我”自己去给某个有需要的人买礼物来让“我”领悟圣诞节的真谛。在读后续写的教学实践中，最重要的是引导学生规划合理的故事情节并且优化语言。在写作前，要正确解读文本，梳理、概括、分析和推断故事发展脉络，所以笔者从多角度引导学生思考“‘我如何去送礼物，之后水到渠成地悟出圣诞节的真谛”。在引导学生梳理好情节的基础上，笔者采用填空的方式，给学生示范如何使用丰富、准确的词汇和语法结构。然后，笔者带领学生欣赏不同的结尾和升华主题的方式。最后，笔者找了另一篇类似的圣诞主题的读后续写文本，学生可以直接迁移本题的思路分析和遣词造句。

（二）教学步骤

1.Plot the story

通过以下6个问题，帮助学生快速厘清故事的脉络，以确定文本中的5个W，即Who（人物）、What（事件）、When（时间）、Where（地点）和Why（原因）。

①Who are the main characters？

②Why did I flee to Grandma？

③What was Grandmas belief？

④What did Grandma do then to convince me that there was a real Santa？

⑤Who did I choose to buy a Christmas present？

⑥What did I buy for him and why？

基于回答问题后收集的信息，我们可以来预测故事可能的发展情节。读后续写的评分标准中重要的一点，是续写片段与所给短文及段落开头语的衔接程度，这就要求教师在授课的过程中引导学生分析段落开头句。根据要续写的第一段的首句“That evening， Grandma helped me wrap the coat in Christmas paper”可知礼物已经包装好了，引导学生推断出下一步是送礼物。根据要续写的第二段的首句“Grandma and I waited breathlessly for Bobby Deckers front door to open and finally it opened”，引导学生去思考门开的先决条件（precondition）是有人敲门。为什么要敲门？是因为要送礼物。层层倒推，和第一段给出的信息相吻合，所以第一段的写作重点是“送礼物”。

下面的教学重点就是引导学生思考多种送礼物的方式。2020年山东高考英语卷的读后续写題涉及如何帮助别人，而以东方的思维续写西方的故事是有很大难度的，所以在实际教学中，教师要引导学生考虑善意是否武断，自尊有没有被忽略。笔者在教学过程中引导学生思考如何让Bobby体面地收礼物。经过分析，学生发现有面对面地送礼物和秘密地送礼物两种可能性。

首先，引导学生思考如何秘密地送礼物。根据续写部分第二段段首句中的关键词breathlessly可知，I am excited;从front door可知，I put the present at the front door;从finally it opened可知，I knocked at the door;从既定的送礼物方式——secretly可知，“我”敲完门后会立刻跑开并且躲藏起来。此外，笔者引导学生增加一些细节让故事更加的生动，例如“I wrote a letter signed Santa Claus”。

然后，引导学生思考如何面对面地送礼物。要考虑Bobby的自尊心，又恰巧是圣诞节送礼物，所以比较合理的是装扮成圣诞老人送礼物。根据续写部分第二段段首句中的关键词breathlessly和front door可知，I rushed to the front door;从finally it opened可知，I knocked at the door;从既定的送礼物方式face to face可知，“我”敲完门后会站在门口等待门开，所以这时候“我”的内心是非常紧张的。此外，这里也可以引导学生增加一些细节，例如“grandmas encouragement”“my feelings on the way to Bobbys home”“the surroundings outside grandmas car”。

接着，分析续写部分第二段的段首，推测出第二段要写的关键内容是Bobby的反应。这部分是学生较擅长的，主要从动作（action）、情感（feelings）和环境（surroundings）等三个方面描写（如图1）。

按照两种思路分析完每段的写作要点后，再通过填空的形式，梳理每段的具体写作内容。

Possible version one：

Para 1： That evening， Grandma helped me wrap the coat in Christmas paper. → wrote a letter signed Santa Claus → put down the present → knocked at the door → ran and hid

Para 2： Grandma and I waited breathlessly for Bobby Deckers front door to open and finally it opened.→went out → put his hand over his mouth → held the coat in his arms tightly → thanked Santa Claus

Possible version two：

Para 1： That evening， Grandma helped me wrap the coat in Christmas paper.→ dressed up as Santa Claus → rushed to the front door → knocked at the door → waited nervously

Para 2： Grandma and I waited breathlessly for Bobby Deckers front door to open and finally it opened. → went out → received the present → thanked Santa Claus → waved goodbye

这个细化的过程非常重要，有助于让学生了解记叙文的续写方向和要点、厘清写作的线索和借助关键词增加必要的细节，让学生有话可说，把文章的思路落到实处，落到具体的动作描写、情感描写或环境描写上，从而提高读后续写的有效性。

通过情节分析，引导学生去思考“Whats the truth of Christmas？”这个问题，为续写结尾作铺垫，实现教学的情感目标。

2.Polish up language

教师除了要引导学生充分解读给定的文本、展开合理的想象、合理规划情节，还要引导学生使用较高级的语法结构和词汇，有效地使用语句间的连接成分，使全文结构紧凑。因课堂时间有限，而且本节课的重点在于进行合理的情节规划，笔者采用了一些改写句子的练习，帮助学生更好地感知和灵活运用语言。

基于之前的情节分析，笔者给学生呈现了一个完整版本的续写答案，但里面的语言内容相对比较平淡、没有感染力，要求学生通过描述一些具体的动作、运用一些实义词去描写抽象的情感，运用三大从句、强调句、倒装句和非谓语动词等改写续写内容，以达到语言运用准确和丰富的教学目标。

例如，原句为“That night， I realized that awful rumor about Santa Claus was just what Grandma said it was： ridiculous.”，要求改写为以Not until开头的倒装句，所以可以改写为“Not until that night did I realize that awful rumor about Santa Claus was just what Grandma said it was： ridiculous.”。

然后，笔者提供了三种结尾的方法，带领学生欣赏、分析、升华主题。第一种结尾方法是首尾呼应，例如：Not until that night did I realize that awful rumor about Santa Claus was just what Grandma said it was： ridiculous. 這个结尾中的ridiculous和rumor与文章开头部分“‘Ridiculous！ She shouted. ‘Dont believe it. That rumor has been going around for years， and it makes me mad.”中的词相呼应。第二种结尾方法是升华主题，例如：Santa Claus was definitely alive and we were actually on his team.第三种结尾方法是以景结情，例如：It was beginning to snow， contributing to festive atmosphere and Christmas spirit. Cold as it was， I felt warm in my heart. In fact， anyone can be the Santa Claus.

最后，在作业布置上，笔者采用“一文三做”的方式。一做是分析情节，续写故事;二做是使用高级词汇和句型润色文章;三做是运用本篇文章的语言、语篇、语用知识来写另一篇主题相同、结构相似的文章，真正做到知识迁移、学以致用。笔者选用2021届高三（上）泰州期中考试卷中的试题作为续写练习，该题的主题也是与圣诞节相关的。

四、教学反思

（一）发散思维，情节合理

读后续写需要想象故事细节，梳理故事结构，分析故事线索。教师在教学过程中要引导学生根据记叙文的六要素弄清文章大意，要充分调动学生的想象力和创新思维，可以引导学生通过思维导图或者问题链来由浅入深地梳理故事情节，从作者的视角和意识出发，预测可能发生的情节，进行个性化续写。在构思的过程中，要综合考虑人物的“人设”，最好不加入新的角色，在有限的词数里不宜设置过多的矛盾冲突。

（二）词汇丰富，语法准确

写作时应注意细节描写，如描述人物的动作和神态、渲染环境、刻画人物心理，这时候就要活用形容词、副词等词汇，增强文章的生动性、感染力和画面感。学生要会使用三大从句、非谓语动词、独立主格、倒装句、强调句等多种表达方式，让文章如虎添翼。读后续写考查学生准确用词的基础能力，所以推动情节发展的准确的动词、地道的表达和通俗易懂的修辞在语言优化方面是最重要的。另外，值得注意的是，读后续写应多用描述性语言。例如，中文写作中，“我很开心”是常见的叙述，没有亮点，可以用“喜悦涌进了她的心中，心仿佛荡漾在春水里”来描写喜悦的心情。英语写作也是一样。

（三）上下连贯，语篇衔接

在续写前应细读首句，构思框架。根据续写部分的第一段首句和第二段首句来确定第一段的框架。第一段还可添加合理的细节来丰富内容，注意第一段结尾要与下段语义衔接。第二段的框架由第二段首句与正能量结尾来确定。在续写过程中，要贯彻一致性原则，除在内容上要语义衔接、上下连贯外，在语言风格上也要一致。另外，要注意使用关联词语。完成初稿后，要仔细检查，注意语义是否衔接，前后是否连贯，事件是否符合逻辑，语言特色是否与前文一致。在续写时，试着使用then、after that、needless to say、a few days later等时间连词和并列连词 and ，把故事情节紧紧联系在一起，试着使用although、but这些转折连词，把故事情节有逻辑性地联系在一起。

五、结束语

读后续写这个新的题型体现了对英语学科核心素养的考查，阅读考查输入，续写考查输出。读后续写对师生来说都是巨大的挑战。续写情节合理、连贯，语言合适、多样，就可以说是成功的读后续写。教师应注重教会学生如何进行语篇解读、情节构建、主题升华等，循序渐进地对读后续写进行探索、实践。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  王敏，王初明.读后续写的协同效应[J].现代外语，2014（4）：501-512+584.

[3]  张成年.“读·思·写”：“读后续写”写作过程指导三步曲[J].中小学英语教学与研究，2017（6）：35-40.

[4]  杜建超.基于协同效应的读后续写教学研究和实践[J].中小学外语教学（中学篇），2018（5）：42-46.

[5]  刘庆思，陈康.关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J].中小学外语教学（中学篇），2016（1）：1-5.

[6]  李萍.从情节设计和语言表达探讨读后续写的有效指导策略[J].校园英语，2020（33）：175-176.

[7]  沈学彦，王莹，董国勇.高考英语新题型试题选登[J].教学考试，2020（48）：75-80.

（责任编辑    周侯辰）