基于教育戏剧融入小学英语课堂教学的研究

陈立君

【摘要】本文以教育戏剧为小学英语教学导向，在阐述教育戏剧概念及促进学生综合发展的研究上，提出教育戏剧融入小学英语课堂教学的基本原则，保证教育戏剧应用于小学英语课堂教学的科学性和合理性，最后论述融入小学英语教学的实践案例研究，希望促进学生各方面能力的协调与全面的良性发展。

【关键词】小学英语;教育戏剧;能力发展;教学原则;实践研究

在素质教育深化改革背景下，学科素养、关键能力、必备品格、兴趣唤醒不仅成为广大一线教师的热词，也是当代教育改革发展的主方向。而教育戏剧则是满足学生综合素养全面发展的有力手段，以师生交互式教学互动为形式，以学生为中心和过程性教学导向为原则，采取戏剧中角色扮演、游戏、模仿等为主要手段，促进学生知识认知目标、情感及价值目标、能力目标的达成起到了关键的教育推动作用。

故此，将教育戏剧融入小学英语课堂教学，不仅能为学生提供妙趣横生的教学情境，也满足儿童“动”的学习天性，促使学生在实践过程中通过模仿各式各样角色形象，强化学生对英语词汇、短句含义的准确理解与应用，推动学生英语综合素养的协调、全面的良性发展。作为一名小学英语教师，不仅是课改的最终执行者，也是学生全面发展的主要引导者。下面结合笔者的实践经验，谈论教育戏剧融入小学英语课堂教学的看法，希望能够为大家提供理论性参考价值。

一、教育戏剧——教育戏剧概念及促进学生综合发展的研究

1.教育戏剧概念简述

教育戏剧是教师运用戏剧与剧场的技巧从事学校课程教学的一种方式。具体而言，由教师根据课程内容及教学目标的维度，根据教学述求制作相关的表演剧本，并且结合学生身心发展规律，采取不同的戏剧表演元素，如，即兴表演、角色扮演、戏剧游戏、课本剧、手偶剧、绘本剧、校园剧等形式，鼓励学生发挥自己的想象能力，代入不同的学习角色进行实践性演绎，进而在学生演绎各式各样的角色中，保证学生在乐中学的状态下，完成本课从知识认知目标、情感及价值认知目标、能力目标的顺利达成。

2.教育戏剧促进学生综合发展的研究

教育戏剧融入小学英语课堂教学中，将会有力推动学生三方面能力的发展。具体如下：

第一，学生的社交能力——教育戏剧本质是开展有意义的社交，学生参与戏剧角色饰演过程中，将会产生大量社交性互动与反馈的机会，在自我演绎不同的角色上，将会不断增强学生的社交技能。

第二，语言能力——学生在参与不同文化身份、角色、社交活动的教育戏剧模仿中，其表演的技巧将会唤醒学生内在的情感智能，进而推动学生在教育戏剧的不同角色表达情境中，不断地输入、输出，循环往复，将会形成自身语言表达的潜意识记忆和具象化的回忆能力，这不仅起到巩固知识的目的，也将对学生语言能力的表达起到关键作用。

第三，认知能力——儿童时期的创造性肢体活动能激发儿童的创造、思考、想象力的开发，也就是说儿童更加适合“动态化”的学习过程。所以，教育戏剧为学生提供有意义的活动，将会比传统静态化、单一化知识学习、口语练习，更加具有事半功倍的学习效果。

此外，教育戏剧在学生审美能力、内在品格、团队合作、交际能力、心理健康的发展上，起到不同程度的推动作用。

二、教育戏剧——融入小学英语课堂教学的基本原则

1.结果导入原则

教育戏剧融入小学英语课堂教学的目的在于推动学生语言知识的学习与实际应用。因此，实施教育戏剧过程中，教师应该立足结果导入原则，基于什么目标、达成什么结果、起到什么教育作用为教学出发点，继而借助戏剧体验和戏剧功能为实现的辅助通道，力求学生在小学英语教育戏剧中，实现知识巩固、思维拓展、能力成长的教学目的。

2.师生交互原则

教育戏剧应用于小学英语课堂教学中，应当贯彻师生交互原则，以学生愉悦的学习体验、自主创造的探索学习、生生合作交际互动为主体表现形式，教师则做好课堂引领教学、组织活动、维持秩序、激活思维、启迪教育、赏识评价的教学功能，从而顺利实现“帮助式教学”，不断地推动学生各项学习能力的全面发展。

3.戏剧游戲原则

小学生正处于学习萌芽期，自身注意力、理解力、自律性都处于初步形成期，所以，实施教育戏剧活动要结合学生的年龄、喜好，突出“戏剧游戏”的教学原则，这样将会激发学生更强的学习动力，确保教育戏剧发挥出应有的教育效果。

三、教育戏剧——融入小学英语教学的实践案例研究

小学生受到自我年龄发展的限制，自身具有学习随机性强，语言表达能力有限，英语知识储备较浅，肢体动作模仿滞后的学习特点。为此，教师可以通过手偶剧与哑剧的搭配，来辅助学生进行不同角色的扮演和学习。

第一，手偶剧成本极低，只需要准备相关人物角色的手偶，即可实施手偶剧教学。

第二，手偶剧筹备时间较短，创造性肢体动作较少，利于教师课堂教学的调动和实施，也符合小学生的模仿能力圈内，切实保证学生饰演手偶剧不同角色的流畅性和自信心。

第三，手偶的外在属性，不仅更加符合小学生的生活喜好，也有效唤醒学生创造性、想象性思维表达。

此外，哑剧是实施手偶剧的支架，因为小学生英语基础不够，大多数学生无法真正贯穿一个完整的戏剧表演过程。为了增强学生的自信心，在学生无法自如通过外语表达的戏剧情节上，可以通过简单关键词与哑剧的肢体活动表演，推动戏剧情节的发展，以此保证教育戏剧的连贯性、完整性。

案例：人教版（PEP）三年级上册Unit 1 Hello！

本案例以人教版（PEP）三年级hello！单元内容为知识背景，以整合单元知识内容为关键点，创编手偶剧、哑剧的戏剧故事线，促使学生在演绎戏剧故事中，实现知识巩固、思维拓展、口语操练、兴趣养成的目的。

（一）教学目标

1.熟练运用“Hello/Hi”与他人打招呼;熟练运用“I'm/I am…”介绍自己。

2.掌握男士姓氏前面用Mr，女士姓氏前面用Miss。

3.熟练运用“What's your name？ My name is…”进行对话;熟练运用Goodbye/Bye进行告别。

4.熟练识别、认读26个字母。

5.促进学生团队协助能力，学生口语表达应用能力的发展，增强学生集体主义意识。

（二）故事梗概

戏剧故事《动物王国（开学季——26字母争霸赛）》

蓝色星球的动物王国学院，举办《开学季——26字母争霸赛》，赛制规则要求三人为一组，所以，动物小朋友积极介绍自己，展示自己的优势，以此结交不同的动物小朋友达成组队愿望，一起练习和参加动物王国学院举办的《开学季——26字母争霸赛》。

（三）戏剧材料

小鸡、小熊、小兔、小狗、小羊等动漫类手偶若干;幕布;多媒体设计;百宝箱;字母卡片;动物裁判服饰。

（四）戏剧分析

1.人物——琳琅满目的各色人偶，即激发学生饰演的欲望，也加强戏剧呈现的张力和增添妙趣横生的表演过程。

2.时间——开学季时间的设定，使得学生饰演不同动物角色中，需要经历介绍自己、情境对话、成立比赛小组的模仿过程，这一过程将会增强学生运用英语与他人打呼呼、介绍自己的熟练度。

3.事件起因——故事发展的最终目的，获取比赛胜利，这既是戏剧故事演绎的最终点，也是戏外教学目标达成的主要载体，所以饰演各个小组不仅要参与表演，更要识记不同的字母，以便自己更好地诠释戏剧故事。

4.经历与结果——由于赛制要求基础上，学生必须掌握教师设计的相关角色台词，一步步经历故事人物的彼此认识、对话了解、达成合作、完成比赛的表演过程，才能保证戏剧故事的顺利完成。这一过程中无疑是通过新的形式，促使学生掌握本课程的基础知识与发展自己的英语实际应用能力。

（五）案例过程

1.热身活动——开场歌曲：少儿歌曲《打招呼之歌Hello song》

设计意图：教师通过多媒体设备，播放歌曲《打招呼之歌Hello song》，各小组学生举起自己右手上手偶，跟着歌曲进行哼唱和手偶演绎，以此活跃学生的思维和烘托表演氛围。

2.情境展开——各小组纷纷登场，进行手偶剧与哑剧的演绎过程

各小组在教师多媒体音效的烘托氛围中，组织各小组人员在搭建的幕布背景下，进行手偶剧与哑剧的演绎，如下：

师：The teams are ready and the competition officially begins.

生1：小熊——Hello， my name is Xiaoxiong， what is your name.

生2：小羊——Hello， my name is Xiaoyan.

生3：小鹿——Hello everyone， my name is Xiaolu， and I am very happy to meet you all.

生3：小鹿——I am good at imitating， can we set up a competition team？

生1：ok.

生2：Yes.

…

设计意图：首先，教师需要告知学生一旦在表演环节中忘记英语台词，可以通过哑剧的形式和中文关键词，表达出自己的意愿，以此保证学生的体验性和戏剧情节开展的流畅性。其次，学生通过口语表达和手偶演绎出第一次见面情境、第二次合作互动情境、第三次合作互动完成“字母竞赛”中，该过程不仅能看到学生沉浸手偶的演绎中探索新的可能性，也能看到学生对不同台词用心识记的过程。

最后，手偶被不同学生表演出活灵活现的效果，唤醒了其他学生的内心羡慕感和思维活跃度，有效促进了学生学习思维广度与深度的进化。而哑剧的辅助表演不仅具有趣味十足的呈现效果，也推动了学生探索更多创造性肢体语言表达，这样既实现了学生对英语知识的内化应用，也保证了学生其它能力得到了应有的发展。

3.字母竞赛——肢体表现的千人千面，儿童天性的彻底释放

由教师扮演的裁判角色，缓缓搬着百宝箱，走上戏剧舞台中央，并且介绍百宝箱内有彻底打乱的26个字母卡片，阐述游戏的规则和评分标准，组织参赛小组开展字母竞赛。同时，多媒体大屏播放背景音乐，以及动态出现小组获得答对字母的积分数字，以此增加比赛的激励氛围。

设计意图：在字母竞赛过程中，小组模仿成员将会随机抽出字母卡片，并且把自己理解的字母形象，通过肢体动作或人偶演绎呈现出来，这既提高了表演者对不同字母的辨别与记忆，也锻炼了猜测者的抽象理解能力和空间想象能力，从而实现了共同成长，顺利完成了字母比赛。

在循环往复的各组表演中，以人偶、互动、比赛、模仿等元素的集合，将会增加竞赛式表演的娱乐性和童趣性。这不仅能有效打开学生“好玩易动”的天性，也促使不同表演者展示了千人千面的肢体动作，全体学生將会自然进入一种集体互动式学习、思考、运用的活动氛围中。如，表演者调动聪明才智，准确展示不同的字母。猜测者需要根据自己知识基础，主动性理解和思考，答对表演者肢体形象所展示的字母。观看者将会潜意识进行学习、猜测，即增加观看的乐趣心和反馈感，也借鉴了他人的模仿技巧，最终，所有学生都在不同程度上获得了本课程基础知识的巩固、学习思维的拓展。

此外，戏剧活动结束后，教师应当根据每一组戏剧故事中人偶与哑剧形象的逼真性、故事情节推动的流畅性、字母答对的准确率进行评分，最终选择出冠、亚、季小组。同时，在团队获奖名次基础上，还要结合学生实际情况，增加个人优秀表演奖、个人进步奖等奖项。这将给予获奖学生最大的荣誉满足感和激发未获奖学生的好胜心，从而推动全体学生更加期待下一次教育活动的组织与开展。

四、结语

教育戏剧融入小学英语课堂教学中，通过教师结合课程类型、授课时长等因素，采取不同的戏剧表演形式，促使学生在自然环境中吸纳英语知识，这个过程将会对学生的身心健康、学科素养、各项学习能力都起到有效的发展作用。但是，教育戏剧作为一个系统性、实践性很强的大课题，如何深入小学英语学科各个教学环节，还需要日后不断的实践和验证，即创造本校教育特色，切合本地学生的实际发展需求，为小学英语课堂教学应用教育戏剧法的可行性做出有效尝试。

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责任编辑  罗良英