主题意义引领的初中英语复习实践

【摘要】当前初中英语复习教学存在忽视主题意义探究的现象，文章以《普通高中英语课程标准》倡导的基于主题意义探究的英语整体教学理念，结合教学实例，阐述基于主题意义的初中英语单元整体复习教学策略：设计学习理解类活动，提升学生的概况归纳能力，设计应用实践类活动，提升学生的整合运用能力，设计迁移创新类活动，提升学生的创造想象力。

【关键词】主题意义;单元整体复习;复习课

【作者简介】徐娟，江苏省如皋市九华初级中学。

一、引言

复习课是初中英语教学中一种非常重要的课型，高效的复习课能够将学生“碎片化”的知识整合，使知识系统化、条理化，提高学生解决实际问题的能力。当前复习课主要存在以下问题：

1. 复习教学方式陈旧。部分教师单纯地处理语言知识，通过大量习题的反复操练完成复习课的教学任务，根本提不起学生学习的兴趣。复习只是为了考试服务，不注重学生能力的培养。有些教师讲得过多，学生独立掌握知识和主动训练能力的机会就少，学生处于被动位置，没有时间及时思考、消化和吸收。

2. 缺乏情境主线。部分教师不注重单元各个板块之间的联系，按照单元板块顺序复习，教学环节支离破碎，处理教材缺乏灵活度，教学方式呆板，不利于学生在情境中体验主题意义。

二、基于主题设计活动，提升学生思维能力

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。本文以译林版《英语》八年级上册Unit2“School life”的单元整体复习课为例，分析基于主题意义复习的有效教学策略。本单元的主题是学校生活，主题语境为人与自我。

1.设计学习理解类活动，提升学生的概况归纳能力。学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。教师从引导学生讨论英美国家中学生校园生活的异同出发，提出问题：“What are the differences between the British school life and the American school life？”旨在让学生用学过的语言知识归纳、概括，教师以思维导图的形式引导学生交流讨论，然后分享反馈。学生结合教材中所学内容作出如下回答：

S1： Nancy studies in a British school. It is a mixed school. She likes French best.

S2： Nancy's school has a Reading Week every year.

S3： John studies in an American school. He studies more subjects than Nancy.

S4： Nancy is in more clubs than John， and she has more free time than John.

S5： American students have longer summer holiday than British students.

S6： American students spend more time doing homework than British students.

…

T：I'm glad to see that you find many differences between them.

[分析与思考]

学生通过学习教材内容，已经对英美国家的校园生活有了初步的认知，但是这些内容在教材中比较零散，不利于学生形成整体概念。于是教师通过思维导图的形式激发学生深入探讨英美国家中学生的学校生活异同，这样学生在讨论的过程中，回顾了所学内容，提升了概括归纳能力。激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，感知语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。

2.设计应用实践类活动，提升学生的整合运用能力。应用实践类活动主要包括描述與阐释、分析与判断、内化与应用等深入语篇的学习活动，即在学习理解类活动的基础上，教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、阐释、分析、判断等交流活动。

感知了英美国家中学生校园生活的异同，教师引导学生谈论自己的校园生活。教师提出问题：“How do you find your school life？”教师播放一组学生参加校运动会的图片和运动会的颁奖视频。学校运动会是学生真实参加过的活动，真实的语境有利于激发学生的学习热情，可以增强学生对主题意义的体验和认同。教师布置小组合作，以“Our colourful school life”为题，做一个口头的report。为了让班级各个层次的学生都能积极参与课堂活动，教师对level A的学生只提供一个report的最基本支架，对level B 的学生提供一个较为详细的支架，每个学生根据自己的实际情况选择适合自己的框架结构。在此过程中，教师鼓励level A 的学生可以作其他主题的report，比如学校开展的歌咏比赛等。

Good morning everyone ！ It's my turn to give a report on the school sports meeting.

The school sports meeting was held...， I was a member of .... My classmates....， and my teachers.... We ... during the sports meeting.

That's all， thank you for listening.

[分析与思考]

教师引导学生围绕主题和所形成的新的知识结构开展描述、分析和判断等交流活动，逐步实现对语言运动的自动化，助力学生将知识转化为能力。以“school life”这一主题为主線，引导学生分享自己多姿多彩的学校生活，不仅整合了所学内容，也让学生的语言输出更加系统，作report的过程具有实践性和真实性，可以锻炼学生语言综合运用的能力。教师基于学情的差异化教学，给学生提供不同的学习支架，让学生能够更好地融入课堂，积极参与课堂，体现了学生的参与、体验和合作。

3.设计迁移创新类活动，提升学生的创造想象力。迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，即教师引导学生针对语篇背后的价值取向或作者态度进行推理与论证，赏析语篇的文本特征和修辞手法。

在复习课的拓展环节，教师设计人文性的活动，提升他们的思维能力和思维品质。教师播放一组抗疫期间学生居家学习的图片和医生护士抗疫的视频，与学生一起回忆一段特殊的学习经历： 疫情期间居家学习。相比于医生护士冲锋陷阵在抗击疫情一线，作为学生，任务是什么呢？在教师的步步引导下，学生给出如下回答：

S1： We students were patent enough to spend most of our time staying at home.

S2： We should wash our hands and wear masks when we go out.

S3： If I had to go out， I always remembered to wear masks properly and obey social distance.

...

教师在此基础上，提出问题：“How do you like your special school life？”学生分组讨论“自己居家学习的情况”“居家学习的心理感受”。在讨论结束之后，学生完成一篇题为“My special school life ”的习作，学生在规定的时间内完成自作之后，开展小组互评和教师点评反馈。

[分析与思考]

从文本情境出发，设置迁移情境，升华文本的主题意义。疫情期间居家学习是学生亲身经历的事件，学生能够在相对完整和真实的语境中接触、体验、理解和学习语言，才能更好地理解语言的意义和用法。教师与学生共同探讨与学校生活这个主题意义相关联的抗疫居家学习，从而加深对主题意义的理解，学生可以在新的语境中，在自评、小组互评和教师点评的过程中，综合运用语言技能，进行多元思维，创造性地解决情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力向素养的转化。

三、结语

本节课从内容的重新整合、情境的真实创设、教学活动的设计到语言的运用，都围绕主题展开，让复习课成为一个崭新的课堂，减轻学生复习的疲倦感。教师结合主题合理设计教学活动，引导学生从简单的信息输入到有意义的语言输出，在主题意义下感知语言、应用语言和迁移语言，升华对主题意义的理解。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].人民教育出版社，2020.

[2]王蔷，周密，蔡铭珂.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇）， 2021（1）：1-7.